趙中強

摘 要：高中語文核心素養(yǎng)主要包括以下幾方面的內(nèi)容：思維提升與發(fā)揮、創(chuàng)造與鑒賞能力、語言表達與組織、文化理解與傳承等。高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)育人的核心價值觀念，這也是提高高中語文學(xué)科素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵。本文重點對高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育策略進行了深入的探討，希望能夠為廣大教育工作者帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；實質(zhì)內(nèi)涵；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.026

教育部提出的核心素養(yǎng)理念，成為了貫徹立德育人、深化教育改革的前提與基礎(chǔ)，也是新課標的重要根據(jù)，與教育事業(yè)的發(fā)展方向相吻合。因此，只有在高中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣才能有效地改善高中語文在教育事業(yè)發(fā)展過程中所面臨的困境，促進高中語文教學(xué)的深化改革?，F(xiàn)階段，我們必須理解語文學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，并且應(yīng)當(dāng)對語文核心素養(yǎng)的具體培育策略進行深入的探討。

一、 高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

高中語文核心素養(yǎng)主要包括思維提升與發(fā)揮、創(chuàng)造與鑒賞能力、語言的構(gòu)建與運用、文化理解與傳承等方面的內(nèi)容。

語言的構(gòu)建和運用是高中語文核心素養(yǎng)的最根本內(nèi)涵。在高中語文的實際教學(xué)過程中，必須以培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)為基礎(chǔ)來進行，并且在教學(xué)過程中得到更好的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行語言的合理運用，使學(xué)生運用語言來表達自己對于事物的看法與理解，并且還能夠通過語言的構(gòu)建與運用來提升自己文化修養(yǎng)水平。

高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵也包括對思維能力的提高與發(fā)展。教師在教學(xué)過程中運用合理的方法來提升學(xué)生的思維能力，這是高中語文教學(xué)過程中的重要任務(wù)之一。學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)的過程中能夠加強自己對于事物的客觀認識，并且能夠?qū)⑺季S與漢語語言緊密相連。通過思維才能更好地運用語言以及構(gòu)建語言，并且在語言構(gòu)建與運用的過程中，也能夠提升學(xué)生的思維能力。高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生活實際相結(jié)合，不斷地開展實踐活動，這樣才有利于學(xué)生思維能力的不斷提升，使學(xué)生的語言組織與表達能力得到進一步的強化。

在高中語文的教學(xué)過程中進行核心素養(yǎng)的培育，必須注重培養(yǎng)學(xué)生對于文化的理解與傳承。漢語語言是我們的母語，承載了中華民族數(shù)千年的記憶。因此，對于語文知識的學(xué)習(xí)就是對于漢語文化的學(xué)習(xí)，是對中華文明的深入理解，并且需要對各種文化進行不斷的轉(zhuǎn)換，使文化能夠?qū)崿F(xiàn)相互的融合與適應(yīng)，從而加強學(xué)生對于多元化文化以及我國傳統(tǒng)文化的深入理解，從而加深學(xué)生的文化傳承意識，使文化的價值得到進一步的提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸具備一定的人文素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)語文知識的同時，也讓學(xué)生的生命與精神得到了進一步的升華。

二、 高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育策略

（一） 使學(xué)生具備語言的建構(gòu)和運用能力

高中語文教師應(yīng)當(dāng)通過寫作與閱讀等方面的教學(xué)來提升學(xué)生的語言構(gòu)建能力。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中滲透漢語語言知識，并且應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生漢語評價能力與漢語理解能力。教師應(yīng)選擇合理的教學(xué)方式，這樣才能有效提高學(xué)生的語言運用能力與構(gòu)建能力。高中語文教師在進行寫作教學(xué)的過程中，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠運用語言來表達自己對于客觀事物的理解。并且不同題材的文章需要運用不同的語言方式來表達，所以需要學(xué)生通過語言運用能力來展現(xiàn)自己的思維。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)運用多元化的方法來提高學(xué)生的語言構(gòu)建能力。例如，在《致橡樹》這一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在課堂上開展演講比賽，讓學(xué)生在課堂上表達自己對文中內(nèi)容的理解，教師應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生的演講內(nèi)容進行評價，使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)積極性的同時，也具備一定的語言構(gòu)建與運用的能力。

（二） 提升學(xué)生的思維能力

高中語文知識的教學(xué)離不開寫作、口語交際、閱讀以及綜合實踐活動等教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)環(huán)節(jié)都與學(xué)生的思維能力息息相關(guān)。學(xué)生在閱讀課文的過程中會對文中所表達的含義進行深入的思考，并且體會作者的思想感情。而學(xué)生在寫作過程中需要構(gòu)思文章的大綱，設(shè)計出寫作的大框架，并且整理自己腦海中的寫作素材，這樣才能做好寫作的準備工作，才能使學(xué)生順利地進行文章的寫作。并且學(xué)生在進行口語交際的過程中也需要邏輯性思維的參與，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文的過程中更加順利。因此，教師不僅要提高學(xué)生的思維能力，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行思維能力的合理運用，這樣才能有效地提高高中生的語文核心素養(yǎng)。例如，在進行《荷塘月色》這一課的教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生對文中的內(nèi)容與表達的大意進行分析與理解，并且總結(jié)出問題，讓學(xué)生在自主探索的過程中發(fā)揮自己的思維能力。

（三） 培育學(xué)生文化傳承與理解能力

其一，應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化相融合，在傳承我國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)代文化進行深入的探索。教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生不能忽略我國數(shù)千年來積累的傳統(tǒng)文化，并且應(yīng)當(dāng)對民族文化具有認同感。其二，應(yīng)當(dāng)將民族情感與國際視野相融合，引導(dǎo)學(xué)生運用寬廣的視野來看待文化的發(fā)展過程，理解不同文化的思維特征。中國傳統(tǒng)文化源遠流長，是我們民族的根本，所以必須進行文化的理解與傳承，并且需要具備一定的文化理念與科學(xué)價值觀，這樣才能為高中語文的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，從而使語文核心素養(yǎng)的教育更加具有實效性與科學(xué)性。因此，高中語文教師在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)有意識地將中華傳統(tǒng)文化融入到課堂教學(xué)之中，使學(xué)生的思維處于傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的交融之中，從而使學(xué)生深刻地理解文化傳承的重要意義，對提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著十分有效的促進作用。

三、結(jié)語

總而言之，在高中語文的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)通過不斷的探索與實踐，運用多元化的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具備高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容之間關(guān)系緊密，具有不同的特征，所以，必須運用綜合全面的語文教學(xué)策略，結(jié)合不同的側(cè)重點來開展教學(xué)，這樣才能有效地提高高中生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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