黃嬌

[摘 要]一課是指教材中的課文；一文即學(xué)完一篇課文就寫一篇作文。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。”一課一文改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作分開，讀寫“兩張皮”的現(xiàn)象，同時(shí)通過調(diào)整讀寫時(shí)間比例，使學(xué)生在閱讀課文時(shí)情感噴涌從而做到“情動(dòng)而辭發(fā)”， 使作文訓(xùn)練真正有效落地。

[關(guān)鍵詞]初中作文教學(xué)；一課一文 ；讀寫結(jié)合； 策略研究

初中生的寫作能力和基礎(chǔ)相對(duì)小學(xué)階段已經(jīng)長(zhǎng)進(jìn)了很多，但是作文“假大空”現(xiàn)象依然很嚴(yán)重?！凹佟币馕吨芏鄬W(xué)生的作文內(nèi)容并不是真實(shí)生活的寫照，大多是作文書上素材的翻版；“大”則是很多學(xué)生的寫作切入口很大，寫作內(nèi)容缺乏具體生動(dòng)，真實(shí)可感性；“空”則是內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感，沒有個(gè)人的情感色彩和生活體驗(yàn)，只是為了寫作而寫作。作為初中語(yǔ)文教師，我們?nèi)绾螐慕滩闹姓n文閱讀開始，充分激發(fā)學(xué)生的情感和體驗(yàn)，一課一文，有效提升他們的作文能力和素養(yǎng)呢？

一、當(dāng)前初中作文教學(xué)存在的問題

1.閱讀和寫作時(shí)間分配嚴(yán)重失衡。目前初中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著重閱讀練習(xí)、輕寫作訓(xùn)練的現(xiàn)象，無(wú)論從備課、上課，還是課時(shí)安排上，寫作指導(dǎo)都居于從屬地位，實(shí)際用力不足閱讀教學(xué)的10%。

2.讀寫訓(xùn)練貌合神離。教師不能有效利用課文這個(gè)“例子”， 閱讀課就是教閱讀，寫作課就是教寫作，沒有打通閱讀課與作文課的通道，沒有把閱讀與作文教學(xué)有機(jī)地整合起來(lái)；缺乏讀寫有效結(jié)合、多讀多寫同步發(fā)展的行之有效的教學(xué)對(duì)策；每篇課文學(xué)習(xí)前、中、后，沒有寫作訓(xùn)練意識(shí)。

3.作文教學(xué)觀念、方法有問題。從學(xué)生層面，對(duì)為什么寫作、為誰(shuí)寫作，寫好作文有什么用處，目標(biāo)不明確；把作文當(dāng)“憋文”“任務(wù)型”寫作較多，“創(chuàng)造型”寫作較少，學(xué)生寫作興趣、寫作沖動(dòng)缺乏，用心、用力不多；寫作方法、手段欠缺，作文思維、靈活度、新穎性受限，寫出的文章同質(zhì)化、應(yīng)試作文化傾向嚴(yán)重；即便學(xué)生有很豐富的生活素材，但是將生活素材轉(zhuǎn)化為作文素材的能力不強(qiáng)，寫作題材、體裁、能力始終無(wú)法跨越式提升。

從教師層面，作文教學(xué)思路、方法、內(nèi)容老舊，總埋怨學(xué)生生活歷練不足、寫作資源欠缺、寫作能力與興趣較差，習(xí)慣了讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師的“下水文”、模仿范文，不愿意將更多時(shí)間、更多精力花在指導(dǎo)學(xué)生寫出真性情、真生活、真體驗(yàn)的“真作文”。

4.語(yǔ)文教學(xué)與“生活”結(jié)合不夠。由于指導(dǎo)思想出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)與自身緊密相關(guān)的生活實(shí)踐存在無(wú)情感、不熱心，甚至厭棄、“逃離”心態(tài)，作文不接地氣，不能帶著欣賞的眼光看待周邊事物，大量好的作文題材被視而不見、聽而不聞。

二、“一課一文”訓(xùn)練策略

1.讀寫一體化。改變傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)涇渭分明、互不干涉的現(xiàn)狀，組織學(xué)生在課文學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)過程中、學(xué)完后作文，包括先寫后讀（比較自己與作家在謀篇布局、言語(yǔ)表達(dá)技巧、材料組織上的差距）、邊讀邊寫（學(xué)活用活）、讀后新寫（活學(xué)活用），最終達(dá)到作文課即閱讀課、閱讀課即作文課，讀寫訓(xùn)練水乳交融，不分彼此。

2.讀寫多樣化。從寫作文體選擇，可以是詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、議論文、應(yīng)用文，也可以進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、文本評(píng)議、片段訓(xùn)練、讀后感多種形式的創(chuàng)作；從組織架構(gòu)看，可以設(shè)立文學(xué)社團(tuán)、小記者站、宣傳站等，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與、多鍛煉，擴(kuò)展寫作路徑；從課外延伸、跨學(xué)科看，可以是學(xué)生分組進(jìn)行合作性的社會(huì)考察報(bào)告、社會(huì)問題調(diào)查、新聞采訪報(bào)道。

3.讀寫個(gè)性化。反對(duì)雷同作文、虛假作文，反對(duì)背范文、模仿老師的“下水作文”，借鑒課文寫作，僅限于寫作方法、語(yǔ)言表達(dá)技巧、謀篇布局方式的借鑒，對(duì)于寫什么（內(nèi)容的選擇）、怎么寫（寫作體裁、方法），要盡量鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化、多樣化；從寫作方式方法上，可以根據(jù)老師指導(dǎo)進(jìn)行命題作文，或?qū)W生自主選擇文體、內(nèi)容自由作文，也可以集體創(chuàng)作、家校合作、師生共寫；也可以與音、體、美、勞等結(jié)合，開展給文章配畫、配音、配舞、配詩(shī)。

4.讀寫真情化。提高學(xué)生將生活素材轉(zhuǎn)化為作文素材的能力，按照說(shuō)真話、寫真事的要求，就地取材，提倡閱讀用心、動(dòng)情，寫作接地氣、抒真情。

此外，“一課一文”訓(xùn)練要求教師盤活語(yǔ)文課堂，改變傳統(tǒng)的滿堂灌、“讀寫兩張皮”的教學(xué)模式；鼓勵(lì)個(gè)性化的作文教改探索，形成百花齊放的局面；充分利用教材，利用文本，以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，改變學(xué)生怕作文、不愿作文、不能作文的現(xiàn)狀。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生“寫”（表達(dá)）的興趣，使他們“想說(shuō)想寫”。創(chuàng)造良好的“語(yǔ)境”，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)寫”的膽量，使他們“敢說(shuō)敢寫”。不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生多提供一些“寫”的環(huán)境，使他們“有機(jī)會(huì)寫”。“文”應(yīng)該是多種多樣的，可以是寫幾句話、寫一個(gè)片段、仿寫、續(xù)寫，也可以是看圖寫話、為詩(shī)配畫、配樂朗讀等等形式，要不拘一格才能引起學(xué)生的興趣。

對(duì)于學(xué)生，則要培養(yǎng)心中有素材，嘴里有文字，筆下有文章的良好習(xí)作習(xí)慣；利用不同文體的課文，多視角、多體裁、多寫作實(shí)踐，引導(dǎo)掌握一定的寫作技巧、寫作方法；以循序漸進(jìn)的方式，由初入中學(xué)時(shí)的仿寫，逐漸到能有效地、創(chuàng)造性地寫作。將部分創(chuàng)新能力強(qiáng)、寫作水平高的學(xué)生培養(yǎng)為“小作家”“小記者”，為他們的“成名成家”打下良好的基礎(chǔ)。

5.通過學(xué)習(xí)小組互評(píng)互議作文，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。好作文是需要經(jīng)過的不斷地修改和完善，絕不是一氣呵成的，傳統(tǒng)的作文教學(xué)僅僅依靠教師個(gè)人的力量去“精批細(xì)改”，不僅加大了教師的工作任務(wù)，也使得學(xué)生對(duì)其漠然視之。如果將批改權(quán)交給學(xué)生，每一位學(xué)生成為批閱的老師，自然而然提高了寫作批改的效率。對(duì)此我們可以開設(shè)語(yǔ)文作文評(píng)議小組，四人一組，組內(nèi)成員互批互改，從卷面、格式、錯(cuò)別字、選材、中心、立意等多個(gè)評(píng)判角度去分析小組內(nèi)成員的作文，確保學(xué)生在評(píng)議作文的時(shí)候有章可循，不隨意批改，再者組內(nèi)成員互相討論，指出其優(yōu)點(diǎn)，糾正其錯(cuò)誤，共同學(xué)習(xí)，再由教師對(duì)整體進(jìn)行評(píng)議和鑒賞。這樣的批改方式能調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將自己當(dāng)成評(píng)議和被評(píng)議的主體，虛心的接受他人的建議，不斷完善自己的寫作水平。

需要注意的是，“一課一文”訓(xùn)練，還要注意階段發(fā)展。對(duì)初一的學(xué)生，我們要求他們以課文、課文中的精彩段落、課文的寫作手法為模板進(jìn)行仿寫，字?jǐn)?shù)要求可適當(dāng)降低即可以以寫話為主。初二的學(xué)生，我們要求進(jìn)行遷移。即以課文、課文中的精彩段落、課文的寫作手法為例子，學(xué)習(xí)作者的寫作方法改變寫作內(nèi)容。初三的學(xué)生，則要求他們以創(chuàng)作為主，學(xué)習(xí)課文進(jìn)行發(fā)散性思維和個(gè)性化表達(dá)，凸顯自身的寫作風(fēng)格。

總之，要指導(dǎo)學(xué)生寫出符合要求的作文，絕非一日之功，在于長(zhǎng)期的訓(xùn)練積累。作為初中語(yǔ)文教師，通過一課一文的方法去指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生從基礎(chǔ)開始，延伸到個(gè)人生活實(shí)際，由不會(huì)寫到容易寫，從怕寫到想寫，從而真正愛上作文，這不失為大面積有效地提高學(xué)生作文質(zhì)量的一個(gè)好辦法。

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