易自成 譚德芬

[摘 要]隨著課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)被越來越多地引入課堂，小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，也成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)不但能促使每個學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生優(yōu)勢互補。而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展.

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)； 合作學(xué)習(xí) ；學(xué)習(xí)技能

“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí).”（肖川：《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》）小組合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮合作伙伴的集體智慧，通過不同思想的交流、互動，解決復(fù)雜程度較高、難度較大的問題的一種學(xué)習(xí)方式.有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會合作、相互激勵、相互促進(jìn)，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；既能發(fā)掘個人內(nèi)在的潛能，又能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神.本學(xué)期我們學(xué)校開展“人人上一堂合格課”的教研活動，我聽了小學(xué)部數(shù)學(xué)教師的課，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)被當(dāng)成了某些教師進(jìn)行教學(xué)的擺設(shè)，只重形式，追求表面熱鬧，不求實效，影響了學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，這不能不引起我們的思考，需要我們教師進(jìn)行深入的探索和探究.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、組建科學(xué)、合理的合作學(xué)習(xí)小組

1.按質(zhì)分組

科學(xué)地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)尊重科學(xué)，按客觀規(guī)律辦事。既不能盲目采取強制性措施，也不能放任自流，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，教師應(yīng)在尊重學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的知識、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、心理素質(zhì)、家庭情況、性別差異、性格特征等進(jìn)行綜合評價，根據(jù)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則和男女搭配的原則組成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的若干學(xué)習(xí)小組.通常4-6名學(xué)生為妥，這樣做是為了學(xué)生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，在一個小組中實行強弱搭配、同組異質(zhì)，就能達(dá)到各層次學(xué)生的優(yōu)化組合，有利于優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，使合作學(xué)習(xí)更加有效，同時每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生也能在合作活動中獲得充分自信，小組成員間的座位應(yīng)以面對面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學(xué)習(xí)討論，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量.

2.合理分工

在同一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每個人所扮演的角色是不一樣的.分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長、個性的差異進(jìn)行合理的分工，也可以由小組成員經(jīng)民主協(xié)商后自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學(xué)習(xí)活動順利實施.進(jìn)行合理分工，首先要選好組長（選擇好組長是分工的重要環(huán)節(jié)之一），組長是一個小組合作學(xué)習(xí)活動的組織者，是老師的小助手，選好組長直接關(guān)系到學(xué)習(xí)活動的效率和成敗.我們可以采取個人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長，并向組長宣布職責(zé)及相關(guān)要求.每個小組的分工，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同，可以具有差別，但一般應(yīng)該具有以下角色：組長（負(fù)責(zé)組織、管理工作）；記錄員（負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作）；報告員（代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報）；提問者（通過提出問題推動小組工作更加深入）；資料員（負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作）.經(jīng)過一段時間后采取輪換制，為每個學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機會，使每個學(xué)生在不同的位置上得到鍛煉和提高.

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能

在教師組織合作學(xué)習(xí)的過程中，常常出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：當(dāng)教師提出針對一個問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，教室里便一片嗡嗡聲，學(xué)生七嘴八舌。一是喜歡說的使勁說，不愛說的不大膽說；二是只顧自己講，不會傾聽，各說各的，不聽他人說；三是在小組中學(xué)優(yōu)生主宰一切，占據(jù)學(xué)習(xí)先機，其他學(xué)生則處于從屬或被忽略的狀態(tài)，或不知所云，或人云亦云，他們的思維不由自主地趨同于組織者，致使富有個性色彩的求異思維不能得到充分的發(fā)揮和肯定，某些學(xué)生的創(chuàng)造性思維被扼殺在萌芽狀態(tài)；四是組際交流時常常以“我”而不能以“我們”進(jìn)行表達(dá).這種無效的合作不但達(dá)不到“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”的目標(biāo)，而且還會浪費時間，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，收效極小.

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題，往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望，而是學(xué)生缺乏合作的技能———不知道怎樣合作，尤其是小學(xué)生缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能造成的.因此，教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力.培養(yǎng)學(xué)生良好的合作技能，教師要使學(xué)生做到：（1）學(xué)會傾聽，一是能聽出別人發(fā)言的實質(zhì)、重點、要點，要聽完整，認(rèn)真思辨；二是學(xué)會尊重，不隨意打斷他人的發(fā)言，對他人的發(fā)言適時回應(yīng)，提出自己的見解，提高學(xué)生反思、評價的能力，在這樣要求訓(xùn)練下，提供學(xué)生發(fā)表不同見解的空間，達(dá)到相互啟迪、幫助的效果；（2）學(xué)會表達(dá)，敢于陳述.鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)過程用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)交流.這樣既能發(fā)現(xiàn)不同的思考方法、解題思路，又能對學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，發(fā)揮團隊合作精神，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說；（3）學(xué)會質(zhì)疑、討論.討論交流是合作學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵.每個成員表達(dá)了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，就需要通過討論、爭辯，達(dá)成共識，解決問題，同時學(xué)會保留自己的意見而不是盲目隨波逐流，善于提出不同的見解；（4）學(xué)會欣賞。不要瞧不起學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)；學(xué)會寬容，給別人插話的機會，小組競爭失敗后不要相互指責(zé).

三、選擇和把握好小組合作學(xué)習(xí)的時機

有些教師為了追求課堂氣氛的熱烈，或為公開課裝飾門面，以示有了新的學(xué)習(xí)方式，不依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境條件和合作學(xué)習(xí)的適用范圍及恰當(dāng)?shù)臅r機而采用小組合作學(xué)習(xí).我聽過我們學(xué)校一位數(shù)學(xué)教師的一堂公開課--“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，在課上，教師先復(fù)習(xí)完同分母分?jǐn)?shù)的加減法，然后開始提問：“我們已經(jīng)學(xué)會了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，明白了同分母分?jǐn)?shù)為什么可以直接相加減的道理是它們的分?jǐn)?shù)單位相同，那么異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減呢？”請同學(xué)們小組合作討論一下.這樣一個簡單的判斷性問題值得小組合作研究嗎？這樣的沒有挑戰(zhàn)性的問題，它完全可以讓學(xué)生獨立思考，無需依賴別人，根本就不用進(jìn)行小組合作.這種沒有思維含量的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生失去參與討論的興趣，教學(xué)效率肯定低下.所以開展合作學(xué)習(xí)需要把握恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機，在個人操作無法完成時、個人探索有困難，需要幫助時或者意見不一需要爭論時開展合作學(xué)習(xí)的意義和價值更大一些。

以上只是本人對“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)”的初步實踐和探索，還需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展.