張坤熾

[摘 要]《學(xué)寫留言條》是小學(xué)階段首次出現(xiàn)的應(yīng)用文寫作內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)留言條的撰寫，讓學(xué)生經(jīng)歷從模擬情境應(yīng)用到真實(shí)生活運(yùn)用的過程。這樣，不但能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的能力。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；留言條；情境應(yīng)用；生活運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）16-0070-02

實(shí)踐性是語文課程的基本性質(zhì)之一，強(qiáng)調(diào)在具體的情境中學(xué)習(xí)語言，通過積極的言語實(shí)踐認(rèn)識(shí)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和解決生活中問題的能力。應(yīng)用文寫作教學(xué)更應(yīng)充分體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性。因?yàn)?，?yīng)用文是人們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、工作中為處理實(shí)際事務(wù)的寫作，要解決的是真實(shí)的生活問題。而《學(xué)寫留言條》是部編教材首次應(yīng)用文的寫作學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷從模擬情境應(yīng)用到真實(shí)生活運(yùn)用的過程，不但能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)他們運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的能力。

一、情境還原，關(guān)注事件，解決情境問題

《學(xué)寫留言條》在教材編寫中，提供了小新寫給媽媽的一張留言條，但該留言條撰寫的現(xiàn)實(shí)語境沒作交代。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，根據(jù)留言條的內(nèi)容想象該留言條撰寫的現(xiàn)實(shí)情境，這是非常困難的，也必將嚴(yán)重影響他們對(duì)留言條的交際作用和撰寫必要性的正確理解。因此，教學(xué)時(shí)把小新給媽媽寫留言條的現(xiàn)實(shí)語境進(jìn)行還原是非常必要的。

教學(xué)伊始，教師可以根據(jù)小新寫給媽媽的留言條的內(nèi)容，合理還原留言條撰寫的現(xiàn)實(shí)情境。通過動(dòng)畫的形式再現(xiàn)小新獨(dú)自在家里做作業(yè)，外婆打電話來邀請(qǐng)小新到她家吃飯的情境。接著提出情境問題：“小新如何讓還在上班的媽媽知道外婆邀請(qǐng)自己到她家里吃飯這件事呢？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出打電話、發(fā)短信、QQ留言、微信留言、寫留言條等方式解決小新的問題。然后，教師選擇打電話這種方式讓學(xué)生代入小新的角色，模擬打電話告訴媽媽此事的經(jīng)過。

由于一年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了打電話，因此，在模擬打電話的過程中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小新是否把事情交代清楚。這是打電話的核心內(nèi)容，也是留言條、短信等其他通信手段所要交代的核心內(nèi)容。這為后續(xù)認(rèn)識(shí)留言條的寫法、撰寫留言條做好了鋪墊。

上述教學(xué)也讓學(xué)生明白了該留言條生發(fā)的情境和留言條寫作的必要性，激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情；同時(shí)，讓學(xué)生知道了要解決小新的這個(gè)問題不止寫留言條一種方式，還有其他各種通信手段可以借助，這很好地拓展了學(xué)生解決問題的思維。

二、范文引路，關(guān)注內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)留言條的寫法

《學(xué)寫留言條》的教學(xué)內(nèi)容，不僅站在教的角度編寫，也充分考慮了如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。除提供一張小新寫給媽媽的留言條外，教材還給出了適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生了解留言條的組成部分。這些內(nèi)容二年級(jí)的學(xué)生通過自學(xué)完全能夠掌握。因此，這里的教學(xué)重點(diǎn)在于，首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前還原的現(xiàn)實(shí)情境，思考留言條各部分內(nèi)容對(duì)解決小新的問題的作用及其撰寫的必要性。接著，引導(dǎo)學(xué)生把該留言條與之前模擬小新與媽媽通電話的內(nèi)容進(jìn)行比較，進(jìn)一步明確留言條和打電話一樣，都要把事情交代清楚，突出留言條內(nèi)容撰寫的重點(diǎn)。然后，通過小兒歌幫助學(xué)生總結(jié)留言條的寫法：“稱呼頂格寫，做到有禮貌。正文空兩格，事情說清楚。署名日期別忘掉，別忘掉！”最后，通過“金睛火眼辨對(duì)錯(cuò)”的游戲，分別出示格式有誤、事情交代不清、完全正確的三張留言條讓學(xué)生辨別，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)留言條寫法的認(rèn)識(shí)。

三、模擬情境，演繹實(shí)踐，撰寫留言條

認(rèn)識(shí)留言條的寫法后，就應(yīng)讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)撰寫留言條了。教材列舉了兩個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生練習(xí)寫留言條。

1. 去辦公室還書，老師不在。

2. 去小芳家里，通知她明天九點(diǎn)到學(xué)校參加書法小組的活動(dòng)，但是她家里沒有人。

對(duì)于以具象思維為主的二年級(jí)學(xué)生而言，只依靠文字描述的情境，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去撰寫留言條，是有一定難度的。因?yàn)樗麄冮喿x完文字后并不能馬上在頭腦中轉(zhuǎn)化成生動(dòng)具體的生活情境。因此，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在生生互動(dòng)中活化文字情境，在情景模擬中練說留言條的內(nèi)容，在練說的過程中解決學(xué)生撰寫留言條可能出現(xiàn)的問題。

情境一：寫給誰，要交代什么事，留言條是誰寫的等。特別是圖書如何處理，這是文字情境里沒有提到的，但在實(shí)際生活中是必須要向老師交代清楚的。正是有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在留言條里就有了對(duì)圖書的不同處理，體現(xiàn)了他們解決生活問題的機(jī)智。如“我就把圖書放在您的桌面”，或“我已把圖書放回您的書架里”，或“明天我再來找您”……

情境二：引導(dǎo)學(xué)生一定要把日期寫準(zhǔn)確，并明白如果不寫出當(dāng)天的日期，要交代的事情里的“明天”就無法確定，這將讓小芳無法準(zhǔn)時(shí)完成情境中所提到的事情。

有了情景模擬、演繹練說，學(xué)生撰寫的留言條便能達(dá)成交際目標(biāo)，也提升了學(xué)生解決生活問題的能力。

四、回歸生活，靈活運(yùn)用，拓展留言條功能

留言條是應(yīng)用文的一種，本質(zhì)上是為解決真實(shí)生活問題而形成的一種書面交流形式。當(dāng)學(xué)生能根據(jù)模擬情境代入角色學(xué)會(huì)寫留言條后，教師可提出要求：“在生活中，你遇到過什么情況需要寫留言條的？請(qǐng)按格式寫一張留言條?！边@樣的引導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)的生活問題，體現(xiàn)了應(yīng)用文寫作的現(xiàn)實(shí)作用。

當(dāng)學(xué)生都能正確運(yùn)用留言條后，教師還可以進(jìn)一步拓展留言條的功能：“留言條不只是能把事情交代清楚，還可以傳遞溫暖，傳遞愛。”然后出示若干充滿溫情的留言條。

最后，教師可以順勢(shì)啟發(fā)：“看著這些溫情洋溢的留言條，你又想給誰寫張留言條呢？”正是有了教師的啟發(fā)、例文的示范，學(xué)生的思維一下子拓寬了，各種生活化、真實(shí)性、情感充沛、趣味盎然的留言條從學(xué)生的筆尖流淌出來。留言條的內(nèi)容有對(duì)教師的感恩道謝，也有對(duì)父母的賠禮致歉；有對(duì)同學(xué)的溫情提醒，也有對(duì)自己的真情鼓勵(lì)……這一拓展，讓學(xué)生真切地感受到留言條不僅可以交代事情，也可以成為人與人溝通的橋梁。

從情境還原到情景模擬，再到生活運(yùn)用，留言條的撰寫方法已深深地印入學(xué)生的腦海中，內(nèi)化為他們終身受用的知識(shí)技能。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 溫儒敏.部編義務(wù)教育語文教科書的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn).小學(xué)語文[J].2016（9）：4-13.

（責(zé)編 劉宇帆）