【摘要】英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。如何能通過優(yōu)化評價，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)呢？我結(jié)合自己所在農(nóng)村學(xué)校孩子學(xué)習(xí)英語實(shí)際，設(shè)計(jì)了三環(huán)七步爭“英語之星”，引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)的多維評價體系。經(jīng)過六年多的實(shí)踐，孩子們學(xué)習(xí)英語的熱情高漲，課堂輕負(fù)高質(zhì)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了較好地發(fā)展。下面就淺談一下“爭‘星樂學(xué)，優(yōu)化評價，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)”的實(shí)踐心得。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng)；爭“星”樂學(xué)；三環(huán)七步；多維評價

【作者簡介】朱青蘭，義亭小學(xué)。

在小學(xué)英語核心素養(yǎng)視角下，我思考如何體現(xiàn)學(xué)生主體，真正發(fā)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，通過評價促使孩子對英語保持持續(xù)的興趣，通過評價能激發(fā)孩子的英語思維，發(fā)展孩子的語言能力。結(jié)合我?！昂蜆肺幕保M(jìn)行了六年多爭“星”樂學(xué)三環(huán)七步多維評價探究。爭“星”即爭“英語之星”和“英語進(jìn)步之星”，讓孩子在學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)能力上，通過學(xué)生、組長、老師和家長多主體評價。讓孩子通過形成性評價，在學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而能夠主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。

一、評價前體現(xiàn)學(xué)生主體

《新課標(biāo)》指出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。因此在評價前我讓學(xué)生全員參與，做好兩步工作，即“行政小組來分工”和“評價制度我來定”。

1.行政小組來分工。全班分為7個行政小組，讓孩子給每個小組命名，并選出組長，每個組員進(jìn)行細(xì)致的分工，并公布在教室內(nèi)。

2.“評價制度我來定”。評價規(guī)則做細(xì)致，簡單易操作，才能有持續(xù)力。因此，讓孩子來制定評價制度，對每項(xiàng)內(nèi)容如何加扣星做細(xì)致的規(guī)定。并把細(xì)則貼于教室內(nèi)，讓孩子可以隨時查看。

二、評價中體現(xiàn)多維有效

如何讓評價最有效又能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性？評價必須是在語言能力、學(xué)習(xí)過程上進(jìn)行多維度全程評價，評價的主體要多元化。因此我設(shè)計(jì)了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程又可操作的多維評價體系。

1.預(yù)習(xí)評價多主體。多主體評價，能增加監(jiān)督的廣度和力度，提高評價準(zhǔn)確性。教師的精力有限，一般都兼任四五個班級，所以要充分調(diào)動一切可幫助的力量，做到事半功倍。（1）家長評價熱情高。預(yù)習(xí)都在家里完成，家長監(jiān)督最方便，因此就要求家長對孩子預(yù)習(xí)進(jìn)行評價，并簽名。細(xì)則讓家長一目了然，對號入座，操作簡單。為調(diào)動家長參與積極性，可以在微信群表揚(yáng)。利用家長資源，家校合力，不失為好的方式。（2）組長監(jiān)督更準(zhǔn)確。完全交給家長進(jìn)行評價，會出現(xiàn)弊漏。因此，設(shè)計(jì)了組長監(jiān)督這一環(huán)節(jié)。每次作業(yè)小組長進(jìn)行復(fù)核，并在家校聯(lián)系本上打勾。有了第二層保護(hù)措施，評價的準(zhǔn)確性提高了。

2.課堂評價激思維。課堂中評價，旨在提高孩子參與課堂的積極性，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的思維，提升孩子的英語核心素養(yǎng)。因此，課堂評價對孩子有最直接的作用。如何進(jìn)行課堂評價呢？（1）細(xì)則先行。記星的評價方式，最怕打斷課堂的連續(xù)性。因此，細(xì)則先行，加分扣分都在量化表里清晰呈現(xiàn)，這樣就規(guī)避了臨時給學(xué)生加星的麻煩，不會打亂學(xué)生的思維，讓他們有更多精力去思考。（2）激發(fā)思維。在評價規(guī)則設(shè)定中，有“創(chuàng)造性回答”加八星，這是加星最高檔位。有這獎勵機(jī)制，孩子總會盡量發(fā)散思維，想出更多答案，課堂也更豐富多彩。（3）多維評價。美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為人至少有7種智能，每個人都各有所長， 應(yīng)綜合各方面內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行評價. 因此我們應(yīng)該是從孩子的合作能力及英語聽說讀寫能力多個維度評價。

3.作業(yè)評價分層次。美國教育家布魯姆也認(rèn)為：承認(rèn)學(xué)生的差異性，并根據(jù)差異性的原則組織教學(xué)，要因材施教。因此我們的作業(yè)評價也是要分層次。例如五上Unit4letsread作業(yè)一是熟練朗讀課文，這個作業(yè)是針對全體學(xué)生，旨在鞏固本課知識點(diǎn)。作業(yè)二是仿寫你的朋友，并微信分享到朋友圈。這樣“自助餐”式的分層作業(yè)，保證所有學(xué)生吃得飽的同時，能讓優(yōu)等生吃得好。

三、評價后表彰及時續(xù)動力

評價只有及時反饋，才會讓孩子保持持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。因此，對于“英語之星”評價結(jié)果及時反饋，并大張旗鼓地表揚(yáng)，讓孩子擁有成就感。主要表彰方式有兩種，“月英語之星”和“學(xué)期英語之星”。對于后進(jìn)生我們還設(shè)置了“英語進(jìn)步之星”，讓后進(jìn)生也有奮斗的目標(biāo)。

月“英語之星”：每個月讓小組長進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并評出“月英語之星”和“英語進(jìn)步之星”，并將英語之星的名單公布在教室內(nèi)予以表彰。

學(xué)期“英語之星”：每個學(xué)期老師會召集課代表和小組長，針對全班同學(xué)統(tǒng)計(jì)情況進(jìn)行綜合評價，評出學(xué)期“英語之星”和“英語進(jìn)步之星”，并頒發(fā)獎狀。獎狀頒發(fā)也特別隆重，都是全班開英語Party， 在Party上進(jìn)行頒發(fā)。

總之，經(jīng)過我六年的“三環(huán)七步多維評價”的實(shí)踐操作，孩子們學(xué)習(xí)英語的熱情高漲，從三年級到六年級，都保持著滿腔的熱情。家長反映孩子在家里也很喜歡讀英語。課堂輕負(fù)高質(zhì)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了較好地發(fā)展，這就達(dá)到了我原先設(shè)計(jì)的目的。當(dāng)然，自己設(shè)計(jì)的評價體系還有紕漏，如對中等生的評價，還是有不足。因?yàn)閮?yōu)等生可以爭取“英語之星”，中等生比不過他們，暫差生可以爭取“英語進(jìn)步之星”，中等生對這榮譽(yù)有些不屑。因此，接下來我要努力探尋針對中等生的評價方法，不斷完善評價體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問.英語教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2010.8.