摘要：新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的學(xué)生觀，強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，而非某個人的學(xué)習(xí)，同時也強調(diào)學(xué)生之間的個體差異性，要求尊重學(xué)生的特性與個性。這就要求我們教師在教學(xué)活動中需要充分遵循新課標(biāo)理念，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性，讓其主動學(xué)習(xí)知識、探究知識，而非傳統(tǒng)意義上的“一刀切”。而探究性學(xué)習(xí)正是順應(yīng)時代號召而產(chǎn)生的一種有效教學(xué)方式，能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力。那么何謂探究性學(xué)習(xí)？在初中化學(xué)課堂教學(xué)中又如何運用探究性學(xué)習(xí)進行有效教學(xué)？

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；初中化學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用探究

探究性學(xué)習(xí)主要是指在課堂教學(xué)中學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有針對性、有目的性、有組織性地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與探究合作，并在合作探究過程中獲得知識并運用知識的一種學(xué)習(xí)方式。實驗作為初中化學(xué)中重要的組成部分，占據(jù)著整個化學(xué)教學(xué)的半壁江山。但在具體教學(xué)過程中，實驗卻僅僅占據(jù)著極少部分且流于形式，往往學(xué)生還未消化，教師就一筆帶過，造成整個化學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下。教師如果這時能運用探究性學(xué)習(xí)進行教學(xué)，則能有效發(fā)揮調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與實踐能力。基于此，本文下面將針對探究性學(xué)習(xí)在初中化學(xué)中的具體運用進行有效研究，并提出有效策略。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)探究興趣

所謂問題情境，主要是指課堂教學(xué)中教師利用教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的求知欲望所創(chuàng)設(shè)出的一種教學(xué)活動，并將學(xué)生注意力集中吸引到所創(chuàng)設(shè)的問題情境之中，誘發(fā)學(xué)生探究未知事物的愿望，讓其對所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而開啟學(xué)生思維閥門，讓其養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個高質(zhì)量的問題情境，往往能有效激發(fā)學(xué)生的問題意識以及探究動機。學(xué)生更加能夠通過獨立思考、合作探究分析問題、解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“二氧化碳的產(chǎn)生途徑與消耗途徑”一節(jié)時，教師可以提出如下幾個問題：（1）近幾年來，海平面上升、冰山融化、溫室效應(yīng)嚴(yán)重，有同學(xué)知道是什么原因引起的嗎？（2）當(dāng)森林起火時，消防員不僅會用高壓水槍進行滅火，同時還會使用滅火器，那有同學(xué)知道滅火器的原理嗎？這些問題由于貼近學(xué)生生活實際，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生激烈討論，讓其產(chǎn)生探究興趣。帶著這些問題，學(xué)生就會在瀏覽教材過程中有意識、有目的性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能知道本次課堂學(xué)習(xí)的大致方向，并根據(jù)這些問題展開探討，誘發(fā)學(xué)生思考，通過逐步引導(dǎo)加強學(xué)生對于二氧化碳性質(zhì)的了解，知道化學(xué)在生活中的無處不在，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護意識。

二、 加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)探究能力

化學(xué)終歸是以實驗為主，教師再怎么教學(xué)，實驗都應(yīng)當(dāng)成為初中化學(xué)的主題。在具體的化學(xué)實驗中，無論是實驗流程、注意事項，還是具體的實施過程中，不僅需要教師的引導(dǎo)，更為重要的在于學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)。在初中化學(xué)實驗中，常常是以小組的形式進行，教師在旁邊觀察與糾正，只有當(dāng)學(xué)生操作出現(xiàn)失誤時教師才會出面解決，而大部分時間是依靠小組的團隊協(xié)作能力去完成的。這勢必就會要求我們的學(xué)生在實驗過程中加強組員之間的合作與交流，并想方設(shè)法去完成化學(xué)實驗。這一過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)能力、合作能力以及探究能力，無論是對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升，還是對于學(xué)生自我探究能力以及合作能力的提升都有著重要意義。因此，想要提高探究性學(xué)習(xí)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的具體運用，化學(xué)操作實驗的教學(xué)必不可少。

在化學(xué)教學(xué)中，溶液的量不同或者是添加的順序不同都會產(chǎn)生天差地別的影響，而這些地方恰恰是學(xué)生最容易迷惑或記錯的。這時單靠記憶教學(xué)是往往不夠的，而需要化學(xué)實驗的介入。在具體的課堂教學(xué)中，教師需要開展實驗教學(xué)，將學(xué)生組織起來到實驗室里進行動手實踐，讓其在具體的操作實踐中親身體會與感受到不同溶液劑量以及順序?qū)τ谡麄€化學(xué)反應(yīng)結(jié)果的影響。如：碳酸鈉與鹽酸之間的反應(yīng)，當(dāng)鹽酸少量、碳酸鈉過量時，其產(chǎn)物是碳酸氫鈉；而當(dāng)鹽酸過量，碳酸鈉少量時，則會有氣泡產(chǎn)生。這些都是在具體的考試中容易被學(xué)生忽略的，如若不通過化學(xué)實驗加深學(xué)生的印象，學(xué)生只會模棱兩可，似是而非。這些實驗現(xiàn)象只有學(xué)生在實驗的合作學(xué)習(xí)與探討研究過程中才會注意的，也唯有此才能真正意義上實現(xiàn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

三、 精心設(shè)置問題，強化探究思維

在新課改這個時代大背景下，強調(diào)與倡導(dǎo)的是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究，這不僅是當(dāng)今時代教育領(lǐng)域的主題，同時更是現(xiàn)今義務(wù)教育階段的主旋律，其目的在于讓教師不再只是單純地授課，更多的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的領(lǐng)路人與協(xié)作者。唯有學(xué)生身臨其境、置身其中，才會主動探究，才會主動思考，才能有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的敏感性，提升學(xué)生的探究能力與探究思維。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)置教學(xué)問題，將問題貫穿至整個課堂教學(xué)始末，用以調(diào)控整個教學(xué)節(jié)奏，促進學(xué)生對于化學(xué)活動開展的積極性與探究性。問題想要具有啟發(fā)性與引導(dǎo)性，還需借助實驗進行，這是因為在實驗中進行提問，是最能激發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)手段之一。在實驗過程中學(xué)生難免會存在問題，如果教師能提前預(yù)設(shè)到，并將問題提前拋出，當(dāng)學(xué)生在實驗過程中遇到問題時就會得到啟發(fā)，從而促進學(xué)生探究思維以及探究能力的培養(yǎng)。

四、 小結(jié)

總而言之，學(xué)習(xí)不僅只是一個知識的傳授過程，更多的應(yīng)當(dāng)是一個知識的獲取過程，想要學(xué)生更多的獲取知識，最有效的方式不是教會學(xué)生多少知識，而是培養(yǎng)他們進行探究學(xué)習(xí)，讓他們能夠在沒有老師的情況下也能順利完成學(xué)習(xí)。這就是我們所強調(diào)的探究性學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)作為初中教學(xué)中重要的學(xué)科之一，更加強調(diào)與培養(yǎng)的是學(xué)生的探究意識與探究能力，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強探究性學(xué)習(xí)在初中化學(xué)課堂中的運用，以此優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：

吳利東，江蘇省宿遷市，泗洪縣五里江學(xué)校。