摘要：高中歷史教學(xué)中運用問題情境設(shè)計既是提高學(xué)生歷史思維能力的重要途徑，又是新課改實施的必然要求。高中歷史教學(xué)中利用多媒體、聯(lián)系現(xiàn)實生活、角色模擬、文獻材料等策略創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：問題情境；高中歷史教學(xué)；運用

問題情境是支架探究教學(xué)中“錨式問題”的同義詞，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的一種教學(xué)方式。

高中歷史教學(xué)中運用問題情境設(shè)計既是提高高中學(xué)生歷史思維能力的重要途徑，又是新課改實施的必然要求?？鬃釉鴱娬{(diào)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)與思考是密不可分的，只有學(xué)思結(jié)合，才能形成分析問題和解決問題的能力。就高中學(xué)生來說，雖然具備一定的歷史知識，但是探究歷史問題的能力有待提高，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題貫穿教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。同時新課改要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，倡導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

一、 高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。問題情境如何在高中歷史教學(xué)中運用呢？結(jié)合歷史課堂教學(xué)實踐，我認為問題情境的創(chuàng)設(shè)主要有以下策略：

1. 運用多媒體播放歷史視頻、音頻、圖片、文字材料等創(chuàng)設(shè)問題情境。這種方法適用于新課導(dǎo)入，即支架探究教學(xué)中“錨式問題”的設(shè)置，通過創(chuàng)設(shè)情境提出問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如我在講《羅斯福新政》一課時，利用多媒體播放《1929～1933年經(jīng)濟危機》視頻，創(chuàng)設(shè)問題情境：面對經(jīng)濟危機，胡佛政府是如何應(yīng)對的？結(jié)果怎么樣？救星羅斯福宣稱：“如果競選成功，保證為美國人民實行新政?！苯又?qū)W生拋出問題：假如你是一位生活在20世紀30年代的美國公民，你會選誰當(dāng)總統(tǒng)呢？為什么？學(xué)生對這個問題較為感興趣，開始七嘴八舌地進行討論，由此導(dǎo)入新課。

2. 運用現(xiàn)實生活中的事例創(chuàng)設(shè)問題情境，使歷史學(xué)習(xí)形象化、具體化。歷史具有過去性，教師在教學(xué)中只有將歷史與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，賦予歷史鮮活的生命力，學(xué)生才有欲望主動去探究和學(xué)習(xí)。如我在講到《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》一課時，以時政熱點彭麗媛陪同國家主席習(xí)近平出訪圖片為切入點，學(xué)生通過觀察圖片感受到彭麗媛非凡的氣質(zhì)和得體的著裝，創(chuàng)設(shè)問題情境：彭麗媛在出席不同場合時著裝有什么不同？為什么？學(xué)生對此十分感興趣，主動進行討論，課堂氣氛活躍起來，由此引出近代中國服飾的變化和物質(zhì)生活的變遷。

3. 采用角色模擬創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。比如我在講到《開辟文明交往的航線》一課時，利用多媒體演示地圖創(chuàng)設(shè)問題情境：假如你是15～16世紀的著名航海家，在西班牙、葡萄牙王室的支持下，你的航行路線是怎樣的？最后到達哪里？讓學(xué)生帶著這個問題，分別以迪亞士、達伽馬、哥倫布、麥哲倫的角色講述航海探險歷程，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生通過模擬航海家，不僅了解航海歷程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史讀圖能力和表達能力；還讓學(xué)生切身感受到航海探險歷程的艱險，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇于探險的精神，實現(xiàn)情感、態(tài)度價值觀的目標。

4. 運用歷史文獻材料或史學(xué)界觀點創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的歷史思維能力。教師在講述重難點問題時，可以通過展示歷史材料，設(shè)計問題，讓學(xué)生通過分析問題來理解重難點。如我在講到《開辟文明交往的航線》一課時，為了讓學(xué)生理解新航路開辟的原因，我會引導(dǎo)學(xué)生通過解讀材料來分析新航路開辟的原因。具體材料如下：

材料一：1500年左右，隨著歐洲商品經(jīng)濟的日益發(fā)展和資本主義生產(chǎn)的萌芽，貨幣日益取代土地成為社會財富的主要標志，貨幣成為普遍的交換手段。

——《全球通史》斯塔夫里阿諾斯

材料二：“東方是金瓦蓋頂，金磚鋪地，門窗都是黃金裝飾，連河道里都有滾動的礦石，東方簡直是一個燦爛輝煌的黃金世界，冒險家的樂園?！?/p>

——馬可·波羅

材料三：黃金是一切商品中最寶貴的，黃金是財富，誰占有黃金，誰就能獲得他在世界上所需的一切。同時也就取得把靈魂從煉獄中拯救出來，并使靈魂重享天堂之樂的手段。

——哥倫布《致西班牙國王和王后書》

學(xué)生通過對以上材料的解讀，能夠很好地理解新航路開辟的原因，提高歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的“論從史出、史論結(jié)合”的歷史意識。

高中歷史教學(xué)中教師通過各種方式創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而學(xué)會分析問題、解決問題，提高學(xué)生的獨立思考能力和勇于探究的精神。

二、 關(guān)于問題情境教學(xué)的幾點思考

高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高課堂教學(xué)的有效性。通過教學(xué)實踐，我認為高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)注意以下幾方面的問題：

第一，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際的知識水平和接受程度。設(shè)計的問題既不能超過學(xué)生的認知水平，也不能過于簡單，這就對教師提出更高的要求，只有這樣才能不斷提高學(xué)生的歷史思維能力和認識水平。

第二，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性，才能激發(fā)學(xué)生的情感。教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系現(xiàn)實生活，精心挑選情境材料，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進行層層分析、逐步解疑，激發(fā)學(xué)生主動思考問題，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

第三，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一定的歷史知識和規(guī)律，問題設(shè)置遵循由淺入深、由易到難的順序，把歷史課堂還給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地掌握重難點知識。

在新課改的推動下，高中歷史教學(xué)中運用問題情境教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高課堂教學(xué)的有效性，更好地推動教學(xué)改革。

作者簡介：

周霞，陜西省榆林市，陜西省榆林中學(xué)。