摘要：對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)說(shuō)，就是指學(xué)習(xí)目標(biāo)。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及具體教學(xué)內(nèi)容制定出學(xué)習(xí)任務(wù)，并參照學(xué)習(xí)任務(wù)單上的內(nèi)容組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這樣，能夠使教學(xué)目標(biāo)得到更好的實(shí)現(xiàn)，并有效提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中盲目教學(xué)的弊端，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。以下，筆者將重點(diǎn)圍繞初中信息技術(shù)課堂教學(xué)，并針對(duì)如何有效應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，提出了幾點(diǎn)建議性措施，希望能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育事業(yè)的發(fā)展作出一份貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)單；初中信息技術(shù)；課堂教學(xué)；策略分析

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，為了能夠使初中信息技術(shù)課堂教學(xué)成效得到顯著的提升，教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)思想以及方法中存在的問(wèn)題。學(xué)習(xí)任務(wù)單是新時(shí)期教學(xué)的產(chǎn)物，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師在掌握教材內(nèi)容的同時(shí)，根據(jù)教材中的內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，并能夠在目標(biāo)的帶動(dòng)下，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性的興趣。當(dāng)學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，不僅能夠鞏固原本的知識(shí)，還能夠汲取新知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生得到綜合素質(zhì)的提升。學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠使學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，而真正成為課堂教學(xué)的主體。

一、 應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單，實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有效的應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，并使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，同時(shí)也能夠使學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)的知識(shí)。應(yīng)用任務(wù)法驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)的重點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)移到課堂上，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主性和積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，在此過(guò)程中，學(xué)生的思維能力也能夠得到良好的鍛煉，而這對(duì)于信息技術(shù)課堂教學(xué)而言，具有非常重要的作用。

二、 應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量帶動(dòng)學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并有效引導(dǎo)學(xué)生相互進(jìn)行知識(shí)的探究和教學(xué)的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣得到加強(qiáng)，這樣不僅能夠有效提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)的印象，同時(shí)還能夠促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升。除此之外，教師在開(kāi)展初中信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是十分關(guān)鍵的，這也是保證學(xué)習(xí)任務(wù)法能夠順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。因此，教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要保持一個(gè)良好的“度”，即不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于復(fù)雜。太過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)很快完成，并會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有任何挑戰(zhàn)性，這也根本達(dá)不到學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的根本目的；而單過(guò)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)致使學(xué)生很難完成，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生一種畏懼的心理，這同樣也達(dá)不到學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的根本目的。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，以此提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“打字速度訓(xùn)練”的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生制定一個(gè)階段性的練習(xí)任務(wù)，且難度要循序漸進(jìn)。而在學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)該在一旁認(rèn)真地觀察，不僅要確保學(xué)生能夠獨(dú)立完成任務(wù)，同時(shí)也能夠在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，給予及時(shí)的幫助。這樣，學(xué)生既能夠在不斷完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，感受到打字練習(xí)的樂(lè)趣，并對(duì)其產(chǎn)生一定的興趣，同時(shí)也能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，使自身的實(shí)踐操作能力得到提升。

三、 應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

將學(xué)習(xí)任務(wù)單有效應(yīng)用在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。興趣是帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。因此，只有學(xué)生對(duì)信息技術(shù)擁有一定的興趣，其才會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，而學(xué)生一旦有了興趣的驅(qū)使，才會(huì)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極地進(jìn)行知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)有效性，同時(shí)也使學(xué)生的思維能力得到良好的培養(yǎng)。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到初中信息技術(shù)蘇科版教材中關(guān)于“Word的操作”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以先向?qū)W生提出關(guān)于“Word”相關(guān)知識(shí)的問(wèn)題，并在提問(wèn)和學(xué)生回答的過(guò)程中，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，并能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師也可以在為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，當(dāng)學(xué)生探討結(jié)束后再由教師進(jìn)行總結(jié)、指導(dǎo)且進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師應(yīng)該給予一定的肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信心。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使，學(xué)生能夠形成自主探究以及合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師不僅能夠通過(guò)提出問(wèn)題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和不足之處，同時(shí)還能夠通過(guò)設(shè)置針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

四、 應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

將學(xué)習(xí)任務(wù)單有效應(yīng)用在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，不僅響應(yīng)了新課改提出的要求，同時(shí)也是提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的需求。首先，能夠有效轉(zhuǎn)變信息技術(shù)的課堂教學(xué)模式；傳統(tǒng)理念下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)，教師通常運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)方法向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生的主體性得不到突顯。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)效率得到一定的提升。其次，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提升；對(duì)于信息技術(shù)而言，其是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，所以需要學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)踐操作，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，并將學(xué)生帶入到情境中，通過(guò)自主探究或者合作學(xué)習(xí)的方式將學(xué)習(xí)任務(wù)完成，進(jìn)而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升。

綜上所述，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)初中信息技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠有效提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)模式，并將學(xué)習(xí)任務(wù)單合理的應(yīng)用在課堂教學(xué)中，使其能夠充分發(fā)揮出在教學(xué)中的重要作用。

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作者簡(jiǎn)介：

顧琴娣，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)新橋初級(jí)中學(xué)。