熊淑艷　李逢高

摘要：隨著人工智能時代的到來，高校教育信息化迅猛發(fā)展，微課教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式受到越來越多的高校教師關(guān)注并在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新。本文探討了高等數(shù)學(xué)微課教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；微課教學(xué)；實(shí)踐研究

一、 引言

信息化時代隨著人工智能和移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)界面的不斷創(chuàng)新，人類的交流聯(lián)系方式已經(jīng)從紙質(zhì)的傳統(tǒng)郵政書信發(fā)展到電子郵件、QQ、微博并快速發(fā)展到微信。人們在享受微時代的生活便利時同時也在創(chuàng)新著知識獲取的方式，高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式也從傳統(tǒng)的教師口頭講解，粉筆黑板板書演變到加入多媒體PPT，在線網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來變革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量并收到了比較好的效果?！拔⒄n”概念最先由美國學(xué)者于2008年提出，在國內(nèi)于2011年開始的推廣傳播，得益于廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，“微課”一般是以5到8分鐘或8到10分鐘等微型教育教學(xué)視頻為載體，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的一門課程的一個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開發(fā)設(shè)計(jì)。近年來，已經(jīng)有高等數(shù)學(xué)一線教師嘗試自己設(shè)計(jì)制作微課教學(xué)視頻并公布于校園網(wǎng)絡(luò)的在線網(wǎng)絡(luò)課程，收到了來自學(xué)生方面的良好反映。

二、 高等數(shù)學(xué)教學(xué)與微課教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前高等數(shù)學(xué)是工科高校非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生通識教育課，相比英語、思想品德、專業(yè)課程及體育等其他課程，學(xué)生往往認(rèn)為高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容最難以學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不好的學(xué)生容易掛科。教師要講完一定的教學(xué)內(nèi)容，完成一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，授課進(jìn)度不能太慢，主要是對于重要和難于理解的知識點(diǎn)不能重復(fù)講解，而學(xué)生課前往往并不預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生課堂上聽的似懂非懂，即便成績較好的學(xué)生也感到意猶未盡，有些學(xué)生利用上課前主動向老師問問題，另有一些學(xué)生問問題的意識較差，學(xué)習(xí)的知識不能及時得到消化，特別是有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生遇到問題也不主動得到老師的幫助和解決，不懂的問題也越積累越多，時間一長，個別學(xué)習(xí)較差的學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容厭煩的情緒會轉(zhuǎn)移到老師頭上，老師往往用“不管學(xué)生對我如何，我用良心教學(xué)，我對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)就行”來開解自己。高等數(shù)學(xué)基本上是大班教學(xué)，一個老師往往面對著一百多個學(xué)生，而高校教師承擔(dān)著教學(xué)科研社會服務(wù)和專業(yè)發(fā)展的重大任務(wù)，教師個人想滿足每個學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)要求的確有些力不從心。高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種補(bǔ)充發(fā)揮了很大作用，近年來高等數(shù)學(xué)微課教學(xué)漸漸興起，微課內(nèi)容短小精悍，可以重復(fù)學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)訴求。微課制作對一個教師提出了多方面的要求，其中除了數(shù)學(xué)專業(yè)知識精湛還要熟練操作計(jì)算機(jī)軟件并掌握微課制作技術(shù)，目前這對高校教師來說是一個正在研究的課題。自2013年全國高校教師微課教學(xué)大賽開展以來，涌現(xiàn)了許多新穎生動的優(yōu)秀教學(xué)視頻。參賽者在一定程度上領(lǐng)會和掌握了電腦操作技術(shù)和微課制作技術(shù)，通過有形文字、有聲圖像和靈活的動畫將難懂的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容直觀生動地傳遞給了學(xué)生。在大賽中取得成績的優(yōu)秀教師，通過學(xué)校教師發(fā)展中心或?qū)W院教學(xué)研究活動將自己的研究和發(fā)現(xiàn)傳授給同學(xué)科教師，對于微課教學(xué)起到了引領(lǐng)和示范作用。一個10分鐘左右的微課視頻，充分利用了學(xué)習(xí)者的心理活動，可以滿足學(xué)生對疑難知識進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)的需要，對于高校網(wǎng)絡(luò)在線精品課程的建設(shè)起到了促進(jìn)的作用。微課教學(xué)競賽開展了若干年了，但如何將微課教學(xué)融入傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中還有待于一線教師共同努力。

三、 在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入微課教學(xué)

微課教學(xué)視頻短小精悍，以網(wǎng)絡(luò)支持為主流格式，如RM，F(xiàn)LV，WMV等，容量只有幾十兆，便于學(xué)生通過手機(jī)下載，自主利用碎片化時間來學(xué)習(xí)，所花時間不多且能自由選擇時間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)，如果我們能夠?qū)⑽⒄n教學(xué)融入高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索精神，則有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的效果。制作微課引導(dǎo)學(xué)生在線預(yù)習(xí)，授課教師應(yīng)當(dāng)充分了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)的作為預(yù)習(xí)的微課內(nèi)容在微課視頻中不僅僅是文字方面的還應(yīng)該包含圖片以及聲音等內(nèi)容，還要充分體現(xiàn)通俗易懂，將其與新的知識內(nèi)容之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。可以根據(jù)實(shí)際問題，來設(shè)計(jì)一個課程導(dǎo)入的微視頻，在比較短的時間內(nèi)將所要講述的問題進(jìn)行完整的呈現(xiàn)?？梢栽诿看握n后發(fā)給學(xué)生下一次預(yù)習(xí)性質(zhì)的微課視頻內(nèi)容，教師可以與學(xué)生建立高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的QQ或微信群方便與學(xué)生溝通交流，學(xué)生可以在上課之前教室之外的其他地方自己決定什么時間預(yù)習(xí)，這會激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動力。利用微課解決學(xué)生疑難，幫助學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，高等數(shù)學(xué)教師可以在長期的教學(xué)實(shí)踐中收集和積累學(xué)生普遍存在的疑難問題，制作專門幫助學(xué)生分析問題、解答疑難的微課，學(xué)生通過反復(fù)學(xué)習(xí)這種類型的微課對課堂重難點(diǎn)知識教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充消化吸收，達(dá)到深化學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的目的。

四、 高等數(shù)學(xué)微課教學(xué)與教師專業(yè)水平的提升發(fā)展

微課作為一種新的教學(xué)模式方興未艾，對高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到了良好的補(bǔ)充作用，但由于時間短小，加之青年教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)知識內(nèi)容的深度和廣度上有一個不斷積累的過程，所以微課并不能完全代替現(xiàn)行課堂教學(xué)，微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)形成一個教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，可以跨校聯(lián)盟，資源互補(bǔ)，群策群力，集思廣益，廣大教師在研究制作高等數(shù)學(xué)微課教學(xué)的過程中使自己的教學(xué)水平不斷得到提升和發(fā)展，也將會使高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量大大提高。

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作者簡介：

熊淑艷，李逢高，湖北省武漢市，湖北工業(yè)大學(xué)理學(xué)院。