摘要：作文作為語文知識重要的構(gòu)成部分，在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。如何利用多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的寫作水平是語文教師要面對的問題。本文主要從人教版九年級單元作文教學(xué)入手，研究采用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)初中作文教學(xué)的方法及其影響，幫助學(xué)生提高作文寫作能力以及語文的綜合能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；作文教學(xué)；研究；影響

一、 前言

隨著我國的教育改革不斷發(fā)展，初中語文的教學(xué)也在不斷創(chuàng)新當(dāng)中。利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)進(jìn)行初中作文教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，它能夠激發(fā)學(xué)生的思維，掙脫思想的限制，養(yǎng)成創(chuàng)新寫作習(xí)慣。以下通過對思維導(dǎo)圖指導(dǎo)初中作文教學(xué)的研究，找出提高學(xué)生作文能力的教學(xué)方法。

二、 思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，利用這種圖形思維工具可以發(fā)散思維。它運(yùn)用圖文并重的方法，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來。把主題關(guān)鍵詞、圖像、顏色等建立起記憶鏈接。開發(fā)和運(yùn)用人的左腦機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。

三、 畫作文地圖，確立“中心句”

作文的寫作更多考的是思考能力與想象力、語言的組織能力。而在寫作時(shí)學(xué)生如果沒有構(gòu)建好作文的知識架構(gòu)，不把寫作的步驟、關(guān)鍵點(diǎn)、中心思想確立好，就很容易把作文寫偏題，不能緊扣作文的中心思想。學(xué)生想要把作文寫好，是很難的。所以教師在作文的教學(xué)中，運(yùn)用了思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

如在人教版九年級上冊第一單元的作文教學(xué)中，作文的寫作要求是“我”（雨）在不同的季節(jié)里會呈現(xiàn)出不同的情致，請你選擇一個(gè)季節(jié)中的“我”作為描寫對象，抓住帶給你的某一種突出的感覺，寫一篇抒情文章。教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生畫作文地圖，確立作文的中心思想以及寫作架構(gòu)。確立作文的中心句，如在選擇夏天作為寫作切入點(diǎn)，可以選用荷花、蟬、熱風(fēng)這些意象，通過意象的烘托把想要表達(dá)的情感寫出來。如圖所示：

夏天[荷葉蟬熱風(fēng)]中心思想

在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的寫作能力，幫助他們理清寫作思路，理清寫作的知識架構(gòu)，讓寫作更順暢飽滿有力。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，可以豐富教師的作文教學(xué)手段，營造作文課堂的氣氛，提高學(xué)生寫作效率。

四、 訓(xùn)練思維邏輯性

寫作是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過作文寫作可以訓(xùn)練邏輯思維。但是在寫作的過程中絕不是胡亂寫就能有所提高的，而是應(yīng)該利用有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向地進(jìn)行寫作，從而達(dá)到訓(xùn)練邏輯思維能力和提高寫作水平。而利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力很有幫助。如圖所示：

春雨→感受（婉約、溫柔、清逸）→擬人化→表達(dá)中心思想

在這篇春雨的范文中這樣寫道：“走進(jìn)春雨密布的天地，仰面享受著春雨的點(diǎn)點(diǎn)愛撫，不禁覺得臉上清清涼涼，從中我感悟到了春雨的婉約、溫柔、清逸、浪漫。注視著，我又發(fā)現(xiàn)了春雨如絲、如縷，絲絲縷縷編織著她那對萬物無私的愛。雨中，草木翠了，花朵艷了，溪水也更歡了?！弊髡呦让鑼懥舜河晗碌奶斓?，從春景中感受到了春雨的婉約、溫柔、清逸等，作者對天地中的春雨進(jìn)行了細(xì)致的描寫，把春雨擬人化，從景到情的邏輯思維非常強(qiáng)。教師在教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖展示范文中的寫作結(jié)構(gòu)和事物關(guān)系、作者的思想情感，從中培養(yǎng)學(xué)生正確的邏輯思維，引導(dǎo)他們寫作前列提綱，再根據(jù)提綱填充內(nèi)容。讓他們根據(jù)時(shí)間順序、空間順序、由遠(yuǎn)到近的順序進(jìn)行寫作，理清作文中的思維邏輯，讓作文更清晰有力。

五、 讓作文“言之有物”

教師在寫作教學(xué)中常常有這種體驗(yàn)：寫作能力強(qiáng)的學(xué)生幾乎每一種作文寫作要求都能言之有物，胸有成竹。而寫作能力弱的學(xué)生則常常東拼西湊，或者寫流水賬。這都是因?yàn)閷W(xué)生的積累不夠，不能做到言之有物。

教師可以在寫作教學(xué)時(shí)利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想想雨季都有哪些特點(diǎn)，學(xué)生在不同的雨季都發(fā)生過什么難忘的事情？或者想一想歌曲、詩歌當(dāng)中有哪些是描寫雨季的，可以借鑒一下。通過教師的思維導(dǎo)圖指導(dǎo)，學(xué)生很容易從自己身邊的事物挖掘出寫作素材。如一位學(xué)生寫的《我和春雨有個(gè)約會》，通過描寫春雨的特點(diǎn)，描寫春雨在每年大致的來臨時(shí)間，我感受到的喜悅，春雨滋潤大地的恩德等。只要是自己的真實(shí)感受，作文就感情真摯，容易吸引人。如圖所示：

每年都有

春雨的特點(diǎn)↑→自己的感受↓→思想情感（春雨滋潤大地、是人類的母親）

春雨難忘

思維導(dǎo)圖把抽象的寫作想象具體化，從寫作線索、寫作對象、寫作意圖等到作者要表達(dá)的思想情感，都能清晰可見，讓學(xué)生能夠言之有物，提高寫作水平。

六、 結(jié)語

思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，它能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生寫作的邏輯思維能力、語言組織能力，讓他們的寫作思維更清晰，教師的教學(xué)知識也能簡單明了，從而提高寫作教學(xué)的效率，也提高學(xué)生的寫作水平。

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作者簡介：

鄧曉斌，福建省龍巖市，福建省連城縣第二中學(xué)。