范麗萍

摘 要：根據(jù)新課標的教學內(nèi)容要求，在小學數(shù)學教學過程中教師應該注重培養(yǎng)學生掌握有效的教學思想和方式，這對提高學生思想品質(zhì)起著推動作用，與此同時還能提高學生對數(shù)學學習的興趣、積極性，在實際教學過程中，教師應該對教學思想方法進行合理滲透，從而提高學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學思維；教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）19-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.049

一、小學數(shù)學思維方式滲透的必要性

數(shù)學思維方式中包含數(shù)學的精髓，學生掌握了正確的數(shù)學思維方法可以使學生在學習數(shù)學時更加輕松愉快，在愉快的學習過程中提高學生的數(shù)學學習效率。在目前的小學數(shù)學課堂教育中，教師通常還是采用“填鴨式”的教學模式，還是比較注重學生數(shù)學知識概念的灌輸，這種教學方法讓學生對數(shù)學概念和知識掌握得很片面，很淺顯。通過傳統(tǒng)的教學方法學生無法學到應該如何運用學到的數(shù)學知識。因此，在日常的課堂教學中教師應該做到培養(yǎng)學生數(shù)學思維的滲透，使學生在學習數(shù)學概念時在腦海中建立起數(shù)學知識體系，能夠運用數(shù)學思維解決以前碰到的難題。

二、常見的數(shù)學思維方法

（一）分類規(guī)劃思想

分類規(guī)劃思想就是要求學生對于已學到的數(shù)學概念進行分類整理，抓住某些對象共有的特點和相似點對其進行分類記憶，對零散的數(shù)學知識進行整理、歸納，做到對知識的全面了解。

（二）思維轉(zhuǎn)化

在思維轉(zhuǎn)化過程中是要做到將不同類的數(shù)學元素轉(zhuǎn)化為相同的元素，將復雜難懂的知識轉(zhuǎn)化為自己已經(jīng)掌握了的知識，將數(shù)學難題分解化，增強學生逐步解決難題的能力。

（三）數(shù)形結(jié)合思維模式

數(shù)形結(jié)合思維方式是在數(shù)學這種圖像應用較強的學科中廣泛運用的。在數(shù)學中，數(shù)字和圖像的結(jié)合很常見，數(shù)形結(jié)合的題目也很常見。例如，函數(shù)與象限的結(jié)合，三角形與勾股定理的結(jié)合。很多數(shù)學題目運用圖像輔助解題時會使問題變的簡潔明朗，更加有利于學生對題目和知識的理解。

三、數(shù)學思維滲透的措施

（一）課前準備工作的完善

在日常的數(shù)學課堂教學中教師應該首先做到對所教內(nèi)容中存在的數(shù)學思維方式進行全面的掌握和了解，在課前的準備工作中做好對所教內(nèi)容中包含的數(shù)學思維的解析，設計合理有效的授課方法，創(chuàng)造相對來說較好的條件，在課堂教學中做到思維模式的滲透，進而在課堂教學過程中使學生能夠有效全面的掌握數(shù)學思維方法和背景。

（二）發(fā)揮學生主觀能動性，引導學生自主研究

良好的開端是成功的必備。在新課標的要求中“數(shù)學教學不僅是把現(xiàn)成的結(jié)論知識點傳授給學生，數(shù)學教學是要引導學生自己尋找知識產(chǎn)生的原因，探索它與其他事物的聯(lián)系，在探索過程中形成概念、尋求規(guī)律、獲得結(jié)論?！薄ｋm然數(shù)學本身具有很強的邏輯性和抽象性可能會使學生覺得枯燥乏味，但是教師可以通過授課語言的優(yōu)美化、表達生動化、通過網(wǎng)絡軼事的穿插等，激發(fā)學生對自主學習數(shù)學的興趣。例如，引入名人名言來增強數(shù)學教學過程的語言性。

（三）課堂有效教學提問環(huán)節(jié)改進策略

大部分學生雖然能夠按照教師的要求掌握相關(guān)的數(shù)學知識，但卻很少實際地參與到數(shù)學教學活動當中。學生本身對教師具有一定的依賴性，在課堂上不愿主動地進行思考，更別說主動地提出自己不理解或者存在困惑的數(shù)學問題了。課堂提問是課堂教學中必不可少的教學環(huán)節(jié)。我國古代對于課堂提問的記載在《禮記·學記》中有：善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)木。課堂提問有著幫助學生集中注意力，提高和激發(fā)學生學習獲取答案的動力，鍛煉學生的思維敏捷力，提高學生的自信心，及時發(fā)現(xiàn)教學漏洞等效果。

在提問環(huán)節(jié)，教師可以讓學生快速搶答，在學生沒有準備的前提下鍛煉學生的思維與反應能力。在以往的考試結(jié)束后，很多學生都會抱怨解題的時間不夠，對于這種現(xiàn)象在平時的訓練中就應該注重時間的合理分配和短時間的反應能力。“刨根問底”的提問方式可以指導學生層層深入的分析已知條件，分析題目所包含的考點并從已學知識中找出解決的方法。

（四） 課堂中適時點撥，做到恰當?shù)臄?shù)學思維模式滲透

小學數(shù)學教師不僅要樹立全新的數(shù)學思想，同時也要在數(shù)學教學當中的每一個階段有效滲透數(shù)學思想，然后結(jié)合學生的年齡階段特點和社會發(fā)展情況，科學合理地進行小學數(shù)學教學方案的有效設計。首先，在引導學生探索知識和解題過程中教師應該積極滲透思想方式，在學生解決數(shù)學題的過程中引導學生發(fā)現(xiàn)抽象概念背后蘊藏的思維模式，這樣做可以保證學生在學習課本與課堂內(nèi)容時能做到思維的遷移和發(fā)散，對數(shù)學知識進行內(nèi)化，逐步養(yǎng)成一定的數(shù)學素養(yǎng)。其次，所謂“溫故而知新，可以為師矣”?！罢n堂互助式復習”是在課堂學習過程中給學生提供相互復習機會，讓學生攜帶所有參考資料和資源進行小組內(nèi)相互交流，分享復習資料與心得，做到資源最大程度的共享化。在數(shù)學解題過程中通過復習發(fā)現(xiàn)多道題的共同之處，使學生體會到“萬變不離其宗”的考題思路。在總結(jié)課堂內(nèi)容時不只是要停留在溫習以前所學的知識，還要運用以前所學的知識，做到拋磚引玉的作用，使其更好的介紹新知識與新的教學內(nèi)容。

四、結(jié)語

數(shù)學思維模式是一項比較系統(tǒng)性的工程，思維模式可能會受到較多因素的影響。所以小學數(shù)學教師自身要做到加強數(shù)學思維模式的研究以及學習，時刻對教學規(guī)律不斷探索和分析，通過在日常教學過程中對數(shù)學思維模式的滲透，促進學生數(shù)學成績的提升。

參考文獻：

[1] 王林.小學滲透數(shù)學思想方法的實踐與思考[J].課程.教材.教法，2010（9）.

[2] 鄭國平.數(shù)學思想方法：數(shù)學課堂“活”的靈魂——小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法的實踐與思考[J].小學教學參考，2010（11）.

[責任編輯 胡雅君]