摘要：有效教學是指為了學生發(fā)展，實現(xiàn)預設的教學結(jié)果的有效教學活動。本人對如何在高中地理課堂教學中采取行之有效的措施，提高教學效率和學生素質(zhì)作了教學探究。結(jié)合筆者三年來的教學實踐，從有效教學的衡量維度、實施環(huán)節(jié)、教學反思三個方面，探討高中地理教學有效性，旨在今后的教學實踐中能不斷提高教學的有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理；有效教學；衡量維度；實施環(huán)節(jié)；教學反思

在高中新課程背景下，教師追求有效教學是新課程最終能夠成功落實的重要保證之一。為了避免“穿新鞋走老路”，筆者學習了韓立福老師著作《新課程有效課堂教學行動策略》等理論，教學實踐中對有效教學作了初步探究。

一、 高中地理有效教學衡量的“三維度”

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以追求教學效果和學生的發(fā)展為目標，實現(xiàn)預設的教學結(jié)果的有效教學活動?？蓮慕虒W的效果度、效率度和效益度三個維度層面來理解：

教學的有效性包括如下三重意蘊：

1. 效果度——指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的達成度。

2. 效率度——有效教學時間占實際教學時間的比值。

3. 效益度——指教學目標與特定社會和個人的教育需求吻合度。

教學的有效性，既要從目標維度加以考量，也要從過度維度加以落實。學生成長，教師發(fā)展，師生教學相長是教學的最大效益。效果、效率、效益三者聯(lián)系在一起，有效教學衡量的三維度，是統(tǒng)一教學全過程之中，它是一個整體。

二、 高中地理有效教學實施的“三環(huán)節(jié)”

1. 教學設計——過程化和校本化：教學設計包括三個層面：第一層面是在教學對象上進行“教”與“學”的設計；二是教學內(nèi)容的設計；三是課前準備、課中呈現(xiàn)、課后拓展等教學過程的設計。

[實踐1]——天氣系統(tǒng)的教學：筆者根據(jù)本課的課標要求、學生學情，圍繞本節(jié)教學主題，設計了三個環(huán)節(jié)，分別是（課前準備）第一環(huán)節(jié)：七嘴八舌話天氣；（課中呈現(xiàn)）第二環(huán)節(jié)：風云變幻探奧秘；（課后拓展）第三環(huán)節(jié)：學以致用析天氣。在教學中將引導學生借助“已有發(fā)展區(qū)”尋找“最近發(fā)展區(qū)”，每個探究環(huán)節(jié)設置層層遞進的“問題鏈”，巧設情景，巧搭支架、激發(fā)學生求知欲和探究欲，在課堂教學中將運用示意圖、景觀圖、動態(tài)圖將內(nèi)容化繁為簡，化靜為動，從而達到化難為易。

2. 課堂教學——預設性和生成性：教學中要有預設，更要生成，預設與生成是辯證統(tǒng)一的。真實的課堂會出現(xiàn)預設之外的新情境，這就要求課堂教學應在真實的教學情境中動態(tài)生成。

[實踐2]——自然地理環(huán)境的差異性的教學：學生幾乎都有外出旅行的經(jīng)歷，估計學生通過情景建構(gòu)、自主思考，合作探究，預計能得出地理環(huán)境的基本特點之一，因此本節(jié)課將圍繞教材主干知識，預設通過“照片連連看”“探索新規(guī)律”“沖關(guān)我最棒”三個學生喜聞樂見的環(huán)節(jié)，有梯度地探究問題，通過自身的旅游體驗，案例的解讀，為知識建構(gòu)提供良好的環(huán)境和支撐，引導學生進行思維探究，達到思維訓練的深度和廣度，構(gòu)建動態(tài)生成的課堂教學。但真實的課堂中出現(xiàn)了預設之外的新情境之一：教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對自然地理環(huán)境的整體性與差異性的概念混淆，在此情景下調(diào)整預設教學環(huán)節(jié)，通過實例教學讓學生深刻理解兩個概念的含義；新情境之二：學生對世界氣候類型分布一般規(guī)律記憶不到位，在此情景下調(diào)整預設教學環(huán)節(jié)，立即調(diào)用世界氣候類型分布圖引導學生加強記憶。

3. 作業(yè)設計——多樣化和個性化：作業(yè)是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學效果的主要反饋渠道，是提高教學有效性的必要手段。做作業(yè)過程是學生的知識、能力、情感、智慧生成和體現(xiàn)過程。因此個人體會是教師要精心設計作業(yè)，提高地理作業(yè)的有效性，使作業(yè)真正成為課堂教學的延伸。筆者嘗試在設計作業(yè)時盡可能達到多樣化和個性化。

[實踐3]——大氣環(huán)境保護：高一地理研究性學習——“大氣環(huán)境保護”一課是在綜合前面所學知識的基礎上，根據(jù)學習目標，課后自主選擇探究主題，組成學習小組，訪問相關(guān)網(wǎng)站，研究本組的課題。研究“酸雨”的同學課后收集材料內(nèi)容包括“酸雨的形成”“酸雨的分布”“酸雨的危害”“酸雨的防治”等圖文資料，與同學們進行相互交流；以“我們的疑問”“我們的調(diào)查”“我們的分析”“我們應該怎么辦”為線，展示了本組的研究結(jié)果，整個過程體現(xiàn)作業(yè)多樣化和個性化，也培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作、主動創(chuàng)新的精神。

三、 高中地理有效教學實踐的“三反思”

是否達到有效教學是教師必須追求的教學目標，因此在教學中需要老師自覺反思：教學有效嗎？有沒有比我更有效的教學？沒有反思性教學就沒有有效教學。

修煉一：專業(yè)閱讀——優(yōu)秀教師的成長奠基：作為一名現(xiàn)代的教師，不讀書又怎么能去“教書”呢？韓立福老師著作《新課程有效課堂教學行動策略》、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、坎貝爾《多元智慧教學策略——發(fā)現(xiàn)每個孩子的天賦》、馬克思·范梅南《教學機智——教育智慧的意蘊》等這些優(yōu)秀的經(jīng)典，期待著我們的翻啟，用教學理論指導我們的教學實踐，讓我們一路前行。

修煉二：說課、聽課、評課——教學技能錘煉“三步曲”：通過說課、聽課、評課能不斷提升自身教學技能，取長補短，古人云：“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興衰，以人為鏡可以知得失?！彼月犝n、評課，不亞于一面明鏡，使個體知得失，進而知過而改之，要學會吸取他人的良好建議，使課堂教學過程得到最優(yōu)化。

修煉三：教師合作——提高有效教學的全新工作方式：教師工作是一項很有創(chuàng)造性和獨立性的工作，在教學工作中需要廣泛交流合作，集思廣益，群策群力，各自優(yōu)勢互補，青年教師信息技術(shù)運用能力強，有創(chuàng)新精神，老教師教學經(jīng)驗豐富，通過學校青藍工程，師徒合作，互幫互學，共同進步，提高有效教學。

參考文獻：

[1]韓立福.新課程有效課堂教學行動策略.首都師范大學出版社.

[2]周宏.信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展.中央民族大學出版社.

[3]鄭明進.地理課堂教學中的幾種活動設計.當代教育研究.

[4]李虹.中學地理教學改革呼喚教師間的合作.浙江省嘉興一中.

作者簡介：徐珠鳳，福建省南平市，浦城一中。