摘 要：小學(xué)科學(xué)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力，更把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為教育的宗旨。本文對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、處理與分析進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)收集；實(shí)效性；處理策略

小學(xué)科學(xué)是小學(xué)生接受科學(xué)教育的啟蒙階段。小學(xué)科學(xué)這一門學(xué)科具有其他學(xué)科所不具有的特點(diǎn)，它一方面十分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力，另一方面把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為教育的宗旨。并且在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，有多種目標(biāo)不同的授課方式，比如有的課的目標(biāo)主要以觀察為主，有的課主要以實(shí)驗(yàn)為主，有的課以建立模型為主，還有的課以數(shù)據(jù)處理與分析為主。實(shí)際上，觀察、實(shí)驗(yàn)、建模、數(shù)據(jù)的處理與分析又不是相互獨(dú)立的，而是有密切關(guān)系的。觀察不能離開實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)又離不開建模，建模又離不開數(shù)據(jù)。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)收集與處理到最后得出結(jié)論的整個(gè)過(guò)程中。因此，本文對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、處理與分析進(jìn)行研究。

一、 面對(duì)科學(xué)要秉持科學(xué)的態(tài)度

比如教師在教學(xué)生關(guān)于擺的科學(xué)知識(shí)時(shí)，如果課前沒(méi)有充分備課，而是想當(dāng)然地認(rèn)為擺擺動(dòng)的快慢與質(zhì)量大小有關(guān)系。即使在課堂上安排學(xué)生去做這一實(shí)驗(yàn)，由于精度有限，學(xué)生也極有可能會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論，從而傳授了錯(cuò)誤的科學(xué)知識(shí)。所以，小學(xué)科學(xué)教師面對(duì)科學(xué)必須要嚴(yán)謹(jǐn)，不然錯(cuò)誤的科學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的危害是巨大的。

二、 做好課前實(shí)驗(yàn)，提出預(yù)設(shè)問(wèn)題的解決方案

小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)前，一定要自己先把這些實(shí)驗(yàn)做一遍，并提前發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出這些問(wèn)題的解決方案。因?yàn)?，如果這些問(wèn)題一旦在學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，如果教師沒(méi)有給予及時(shí)的糾正與指導(dǎo)，很有可能會(huì)讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)雜亂無(wú)章，甚至可能無(wú)法按要求完成實(shí)驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)生關(guān)于降落傘的實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果課堂教學(xué)前，沒(méi)有自己親自制作過(guò)降落傘，就不可能知道制作的降落傘有可能完不成實(shí)驗(yàn)。比如有的學(xué)生制作的降落傘的傘繩可能長(zhǎng)短不一，在下落的過(guò)程中傘繩可能纏繞在一起。還有的學(xué)生在粘傘繩的時(shí)候粘膠帶過(guò)多，或者把膠帶的邊緣露出在外面，都有可能影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。因此，做好課前實(shí)驗(yàn)的預(yù)設(shè)，一方面能夠給予學(xué)生獨(dú)立思考與動(dòng)手的空間，另一方面又做到胸有成竹，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，給出最恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而提高課堂實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性。

三、 充分掌握學(xué)情，規(guī)避教學(xué)中的偏差與盲目性

學(xué)情是指學(xué)生在學(xué)習(xí)之中所表現(xiàn)出來(lái)的自身的特點(diǎn)、不同的能力差異等等的情況，是課堂之上所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況。學(xué)情是教師在教學(xué)過(guò)程中需要考慮的重要部分，更是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須考慮的部分。學(xué)情具有突發(fā)性、不可預(yù)見性等特點(diǎn)，需要教師去充分地了解且掌握學(xué)情，而對(duì)學(xué)情掌握的程度如何，也對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)起著不同程度的重要作用。

在做課前實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師便要充分地了解掌握學(xué)生現(xiàn)已具備的知識(shí)，通過(guò)掌握了解學(xué)生已具備的知識(shí)方能更好地促使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，甚至在了解學(xué)生已具備的知識(shí)后，通過(guò)設(shè)計(jì)方案、步驟等改正學(xué)生的一些偏差的知識(shí)，以幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行讓沉在水中的物體浮起來(lái)的教學(xué)時(shí)，當(dāng)時(shí)，有許多的學(xué)生都認(rèn)為只要把水中物體的重量減輕了，物體便能從水中浮起來(lái)了。對(duì)此，教師便可以考慮設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)是放在水中的物體，即便是減輕了它自身的重量也不會(huì)從水中浮起來(lái)。比如馬鈴薯，即便是切掉了一半，剩下的馬鈴薯依然是沉在水底的；第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是漂在水面的物體即便是給它增加了重量，這個(gè)物體也依然是浮在水面的，比如泡沫，即便是把一個(gè)小塊的泡沫換成一個(gè)更大塊的泡沫，這個(gè)泡沫也依然是浮在水面的。當(dāng)學(xué)生親自操作這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察到這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，學(xué)生便會(huì)清楚之前的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。那么，此時(shí)通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，科學(xué)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度是起著很重要的作用的。

之所以需要充分了解掌握學(xué)情，也是因?yàn)榻處熓浅赡耆?，教師做?shí)驗(yàn)的時(shí)候，會(huì)注重減少造成實(shí)驗(yàn)偏差的問(wèn)題，至少也會(huì)努力使實(shí)驗(yàn)的偏差很小。但是學(xué)生的年齡還小，他們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)一些造成偏差的問(wèn)題。例如，在做鐘擺實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要自然地放掉擺錘。而學(xué)生卻常常忘記自然松掉擺錘這個(gè)動(dòng)作，造成實(shí)驗(yàn)的效果不夠好，致使實(shí)驗(yàn)的偏差。這便需要教師要了解學(xué)生的這個(gè)現(xiàn)象。

由此可知，了解掌握學(xué)生的學(xué)情，可以讓教師更好地看待問(wèn)題，也能更好地解決問(wèn)題，同時(shí)，也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。

四、 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)效性

在準(zhǔn)備課前實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以詳細(xì)的對(duì)實(shí)驗(yàn)做些考慮，某些實(shí)驗(yàn)如果通過(guò)環(huán)節(jié)的改進(jìn)，或者實(shí)驗(yàn)材料的改進(jìn)等等，能更好地提高實(shí)驗(yàn)的效果，從而能夠更好地促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，也能更好地提高學(xué)生對(duì)探究的欲望。例如，在進(jìn)行測(cè)試物質(zhì)的酸堿性從而對(duì)物質(zhì)分類的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些生活中的物品，用紫甘藍(lán)做的試劑去進(jìn)行酸堿性的測(cè)試，測(cè)試的效果并不明顯。那么，此時(shí)便需要教師通過(guò)提前做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，以確定哪個(gè)物品在什么情況下更好區(qū)分。像是可樂(lè)這種物品，在需要實(shí)驗(yàn)的時(shí)候才打開用，也就是現(xiàn)用現(xiàn)打開，這個(gè)時(shí)候的效果是最好的；又像是茶水，則最好是泡了兩三天的茶水，在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候其測(cè)試的效果是最好的。

對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，選擇更易于學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果更明顯的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)結(jié)論更清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣，可以更好地提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情，提升學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)更喜歡，也更相信，對(duì)實(shí)驗(yàn)也掌握得更深刻。如此，同時(shí)提升了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

五、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)因其特有的培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)，有其特有的授課方式。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)收集與處理到最后得出結(jié)論的整個(gè)過(guò)程中。不但要讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識(shí)，而且也要讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

作者簡(jiǎn)介：盧毅，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校。