歸麗麗

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，許多形式活潑、內(nèi)容新穎的教學(xué)法被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，情境教學(xué)法就是其中之一。英語(yǔ)是小學(xué)階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流素養(yǎng)的基本學(xué)科，但是由于語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言習(xí)慣等因素的差異，一些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求?；诖耍疚膹那榫辰虒W(xué)法的基本內(nèi)容出發(fā)，探究情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)；運(yùn)用策略

一、情境教學(xué)法概述

所謂情境教學(xué)就是教師運(yùn)用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，讓學(xué)生在融入情境的過(guò)程中能夠理解和運(yùn)用知識(shí)。小學(xué)生的思維發(fā)展尚不成熟，其在學(xué)習(xí)中需要更加具象化的外界刺激才能調(diào)動(dòng)視聽等感官。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，越來(lái)越多的教師傾向于在課堂上開展情境教學(xué)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)法的運(yùn)用首先有利于營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，如音樂情境、故事情境、動(dòng)畫情境、圖片情境等，小學(xué)生在這些具體、有趣的情境中，能夠產(chǎn)生主動(dòng)參與的意愿，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次，有利于提高小學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，如在口語(yǔ)練習(xí)中，教師可以營(yíng)造情境，讓學(xué)生參與到設(shè)定的口語(yǔ)交際環(huán)境中來(lái)，在環(huán)境的啟發(fā)下使學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，并提高運(yùn)用英語(yǔ)的靈活性。最后，有利于幫助小學(xué)生突破英語(yǔ)重難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言，口語(yǔ)練習(xí)是重點(diǎn)，但是教材中一些相對(duì)枯燥、單調(diào)的單詞背誦、語(yǔ)法分析等內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用情境降低知識(shí)難度，幫助學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.尊重教材，明確情境教學(xué)目標(biāo)

教材是教學(xué)實(shí)踐的載體，它不僅包含著具體的教學(xué)內(nèi)容，更為教師的課堂實(shí)踐指明了方向。但是一些教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中卻陷入了誤區(qū)，片面地認(rèn)為教材束縛了備課思路，希望從更加廣闊的視角為學(xué)生設(shè)計(jì)更加有趣的情境，最后使得課堂氛圍雖然熱鬧異常，但效果并不理想?；诖耍W(xué)英語(yǔ)教師在利用情境教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該尊重教材，讓學(xué)生能夠在教材的引導(dǎo)下，明確情境引導(dǎo)的目標(biāo)。

例如Weather一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，利用對(duì)話情境，讓學(xué)生熟悉“What is the weather like？Its...”句型，以及“sunny，cloudy，rainy，snowy，windy”等基本天氣情況，并能在實(shí)際情況中應(yīng)用。

2.豐富教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多元化的情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)的方法非常多，常見的有故事情境、游戲情境、表演情境、多媒體情境等，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)為小學(xué)生設(shè)計(jì)新穎多樣的情境。多媒體創(chuàng)設(shè)情境是當(dāng)前教學(xué)中比較常用的一種方法，如在Animals一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生展示不同動(dòng)物的圖片，圖片中先呈現(xiàn)一個(gè)大大的問號(hào)，然后播放動(dòng)物的叫聲，最后讓學(xué)生根據(jù)聲音判斷是什么動(dòng)物，并準(zhǔn)確拼出“monkey，cat，duck，dog”等單詞。學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下能夠迅速融入問答環(huán)境中，從而使單詞背誦變得更加有趣、有效。

3.尊重學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生參與到情境中

教育的本質(zhì)在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。小學(xué)英語(yǔ)教師在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，從教學(xué)公平的角度，最大限度地將學(xué)生吸引到情境中來(lái)。

例如，在Whats He Like？的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該以人物的外貌描寫為核心，為學(xué)生設(shè)置主題貼近實(shí)際生活的對(duì)話，讓學(xué)生獲得公平參與的機(jī)會(huì)，并在對(duì)話中逐漸掌握“Who is...？He/She is...”“Whats he/she like？ -He/She is...”等句型，以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力。

4.利用學(xué)科交叉，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與拓展

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該僅限于英語(yǔ)這一學(xué)科，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的要求進(jìn)行綜合情境的創(chuàng)設(shè)，如在音樂情境中，教師可以教學(xué)生唱It's a Small World，Old Macdonald，Over the Rainbow等英文歌曲，讓學(xué)生在學(xué)唱情境中感受音樂，增強(qiáng)語(yǔ)感。 除此之外，教師還可以利用美術(shù)、體育、語(yǔ)文等學(xué)科的交叉，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固與拓展。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革的推動(dòng)下，情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，同時(shí)配合其他教學(xué)方法，讓情境教學(xué)在實(shí)踐中真正發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下逐步提高英語(yǔ)能力。

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