摘 要：“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”成為近年課程改革的關(guān)鍵、新課標的源頭和中、高考評價的風向標。打造高質(zhì)量的思想政治活動課已是新課程標準下思想政治課的一大亮點，也是加強學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力抓手。筆者根據(jù)自身多年的從教經(jīng)驗，從政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，針對高中思想政治活動課教學的有效實施進行探索和研究。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng)；高中思想政治活動課；實施策略

一、 前言

隨著教育領域綜合改革的不斷深化，教育問題關(guān)系千家萬戶，實現(xiàn)全面素質(zhì)教育成為小、初、高中教學階段共同的目標與任務。改革方案不斷推陳出新，教師關(guān)注的重點不再局限于“怎樣上好課”，更多的是“如何提升學生的核心素養(yǎng)”。最新修訂的高中思想政治課程標準指出，政治學科教學實踐應關(guān)注學科核心素養(yǎng)的形成與表現(xiàn)，順應新時代教育的趨勢由知識型向發(fā)展型轉(zhuǎn)化，著眼于學生長遠的發(fā)展需求。

二、 思想政治學科核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是：從廣義上來說，核心素養(yǎng)與“素質(zhì)”接近；從狹義上來說，核心素養(yǎng)指個人身上的各種美好情懷與優(yōu)秀品質(zhì)的綜合，不僅指一個人的格局、胸懷與境界，還指一個人在學生時代盡己所能去學習、用淵博的知識來豐富和提升自我。

思想政治學科核心素養(yǎng)是：政治認同、理性精神、法治意識、公共參與能力。實際上就是要讓學生成為“自信個體”“成功學習者”和“負責任公民”，這就要求我們開展高中思想政治教育活動時，必須以“核心素養(yǎng)”為總基調(diào)，積極轉(zhuǎn)變教育教學模式。

三、 思想政治課教學現(xiàn)狀與問題

單純應付考試、簡單灌輸知識、教學設計枯燥、理論空洞說教是傳統(tǒng)政治課教學模式的具體表現(xiàn)。課程改革之后，強調(diào)以學生為主體，發(fā)揮學生學習主動性，但由于受傳統(tǒng)教學的理念和教材、政治課時安排等因素的制約和束縛，一直以來沒有得到有效實施。思想政治課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，要么以教師為主體“滿堂灌”，要么高頻率地開展課堂討論活動，又或者是過多地借助多媒體手段，學生在這樣的課堂中或許掌握了教材知識，卻沒學到要領和本領。

高中思想政治課不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學生學會思考和分析的能力，引導學生成為一名有理想、有抱負、有熱情的新青年。因此，在培育學科核心素養(yǎng)的過程中，目前最重要的是要轉(zhuǎn)換原有的教學模式，在高中政治教學中能有目的有計劃地開展“活動課”，彰顯探究、活動、體驗的價值與力量?！盎顒诱n”的教學目標正是通過教師的創(chuàng)新教育，學生的發(fā)現(xiàn)探索，激發(fā)學生學習的主動參與性和創(chuàng)造性，弘揚人性，促進人的可持續(xù)發(fā)展，有利于為培育學科核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

四、 基于學科核心素養(yǎng)下打造高中政治活動課實施策略

（一） 立足教材、創(chuàng)造情境，培養(yǎng)學生理性精神

筆者認為，在利用活動課教學法開展教學時，切忌所開展的活動脫離教材與實際，在整合教材過程中，一定要緊扣課標。作為高中思想政治教師，必須全面分析教材、精準掌握教材內(nèi)容，同時要以“學生發(fā)展為本”，以學情為基礎，在教材處理時注重知識的產(chǎn)生過程，充分發(fā)揮學生為主體的探討能力，激發(fā)學生學習探究的興趣與幸福感。

另一方面，采用情境教學法。眾所周知，真實的生活情境是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要條件，也是知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要媒介。知識離開了生活情境，就是一個符號，毫無價值可言。因此，筆者在活動課教學中結(jié)合教材，精心設計情境，讓學生扮演不同的生活角色。如，必修一《經(jīng)濟生活》模塊中，活動課上我經(jīng)常安排學生飾演商人、消費者、企業(yè)家等不同的角色，讓學生買賣商品，參與市場管理，還原交易市場。如此一來活潑了課堂氛圍，學習者在特定的情境中，將生活經(jīng)驗與所學知識聯(lián)系起來，辯證地思考問題，不僅加深對《經(jīng)濟生活》教材知識的理解，提高了學習效率，也提升了學生正確的價值判斷和選擇的能力，培養(yǎng)學生理性思維的能力。

（二） 利用“合作-探究”式教學，升華學生政治認同感

列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”筆者認為，學生只有情感上認可中國共產(chǎn)黨，才能在思想上認同我國政治，進而擁護黨的領導；認同社會主義核心價值觀是中國特色社會主義道路、理論體系和制度的價值表達，進而實踐社會主義核心價值觀，樹立中國特色社會主義理想信念。

但是，從目前來看，高中生參與政治生活的時間和機會太少，對政治知識的了解多源于教材、新聞報道，缺乏實際體驗。因此，在開展教學活動時，應聯(lián)系生活實際，聚焦當下時政熱點，并開展沙龍分享、時政板報、廣播宣傳、社會實踐等活動來體驗、評析，深入了解國內(nèi)外時事，有效升華政治認同感。

如，在高中政治必修三《文化生活》的“社會主義精神文明建設”章節(jié)教學時，筆者為了幫助學生們樹立正確的消費理念、提升學生的精神文明素養(yǎng)與公民責任感。因此，筆者以“讓共享單車真正‘共享起來”為活動課題，將班級學生均分為三組，每組設置組織者、聯(lián)絡者、記錄者、匯報者等不同身份，充分發(fā)揮每個學生的特長，根據(jù)活動實際情況來增設、合并或轉(zhuǎn)換角色，各司其職。同時，作為教師，筆者引導學生充分利用問卷調(diào)查、現(xiàn)場采訪等方式來獲取自己需要的信息，然后統(tǒng)計好數(shù)據(jù)、整理好收集的材料。

經(jīng)過本次活動，學生不僅了解到共享經(jīng)濟的產(chǎn)生與發(fā)展以及為人們生活帶來的便捷，同時也體會到在共享單車使用中存在的諸多社會問題，諸如：單車亂停放、惡性競爭、社會公德意識薄弱等等，借此，引發(fā)學生關(guān)心社會、關(guān)注國策，增強社會主義精神文明建設的意識感，同時增強學生政治參與和認同感?；顒诱n后，筆者隨機問了幾個參與本次活動同學的感想，有的說：“通過這次活動，我想志愿加入自發(fā)擺放單車的隊伍中”；有的說：“在采訪市民的時候，我非常緊張，但也因為與市民的近距離溝通，大大提高了我的人際交往能力”；還有的同學說：“經(jīng)過調(diào)查研究，今后我們在使用共享單車時應更加規(guī)范，與人方便也是與己方便?！钡鹊?。

（三） 利用爭議、有效辯論，提高學生公共參與能力和法治意識

在高中思想政治的學習中，我們經(jīng)常會碰到爭議性問題，面臨兩難選擇。開展這類問題討論，旨在引導學生利用辯證思維，借助政治素養(yǎng)來解決矛盾、疑難，提升法治意識和公共參與能力。

如，“精準扶貧，先扶‘智還是先扶‘志”這樣的問題，學生可以針對精準扶貧的具體原因、途徑和意義上展開爭論。在針對爭議性話題開展教學活動時，教師必須處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，有的討論側(cè)重于結(jié)果，而有的側(cè)重于過程；其次，教師要掌控好導向性與開放性的關(guān)系，有的討論取向求同，有的取向求異，但任何一種取向都不會出現(xiàn)“價值中立”的結(jié)果，都必須圍繞正確的價值取向展開；另外，處理好意義性與技能性的關(guān)系，討論重在體現(xiàn)議題存在的意義，而不應過度關(guān)注辯駁的技巧。

如，高二政治課《文化生活》關(guān)于傳統(tǒng)文化傳承、發(fā)展、創(chuàng)新的教學中，“如何對待中國麻將文化”這一話題就具有爭論性。自始至終，人們對“麻將文化”就持有兩種不同的觀點，有人認為麻將作為一種傳統(tǒng)文化、一種休閑娛樂方式，能聯(lián)絡人們之間的感情、愉悅心情，應該予以繼承和保護；有人認為，打麻將是種落后文化，浪費人們大量的時間和精力，讓很多人變得墮落、變成了賭徒，傾家蕩產(chǎn)，因此，必須抵制。筆者根據(jù)這一議題，將班級學生均分成若干6人小組，秉承“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。然后要求每組學生針對“麻將是否是國粹”這一話題進行辯論，從而解決問題。在整個活動中始終以學生為主體，通過辯論活動，不僅提升學生對傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)展的理解，樹立文化自覺和文化自信，同時也提升了學生參與文化生活和政治生活的能力，在潛移默化中增強自身的法治意識、文明意識。教師應全身心投入，在合適的時機應給予點評或者答疑解惑，最終與學生一起生成活動評價。

五、 結(jié)束語

綜上所述，基于學科核心素養(yǎng)下組織開展高中思想政治活動課教學，活動內(nèi)容不僅要包含基本政治概念與原理，挖掘思想政治學科的本質(zhì)；還要實現(xiàn)價值引領與過程體驗的統(tǒng)一，引導學生積極參與、親身體驗，通過學生自身的身體力行；不斷培養(yǎng)理性精神、政治認同感、法治意識和公共參與能力，將社會主義核心價值觀內(nèi)化成自己的品質(zhì)，真正實現(xiàn)思想政治“教學求真、學做真人”的價值歸宿。

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作者簡介：

王巧，福建省福州市，福州外國語學校。