摘要：我國在實施課程教育改革的過程中，明確提出要促進對學(xué)生的素質(zhì)教育，即在課程實踐中，要采用合理的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)課題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠在相互的交流與合作中，培養(yǎng)自己的問題解決能力。筆者長期在農(nóng)村初級中學(xué)任教，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，為了完成教學(xué)任務(wù)，曾一味地進行講授教學(xué)，效果差強人意。期間嘗試教師講授與小組討論相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，后在“學(xué)講計劃”指導(dǎo)下，逐步打破傳統(tǒng)的教師主講的教學(xué)模式，讓學(xué)生在小組合作中完成對數(shù)學(xué)問題的研究性學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，針對小組合作學(xué)習(xí)存在的一些問題進行分析，并結(jié)合實際情況，對問題的解決、對策等相關(guān)內(nèi)容進行研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)問題；小組合作；解決對策

教師在實施教學(xué)時，采用課堂主講的形式，導(dǎo)致學(xué)生處于完全被動化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，對于這種情況，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自身能夠更加積極主動地參與到數(shù)學(xué)問題的探究中，由教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念與“學(xué)講計劃”的參與性學(xué)習(xí)理念相一致，即在課程教學(xué)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課改模式中，由教師對學(xué)生進行教學(xué)組織、教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)協(xié)助，形成了師生之間良好的互動關(guān)系，不僅能夠促進教學(xué)效率提升，還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

初中生正處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，對于不同科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，在實施課堂教學(xué)時，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生在合作與討論中完成對數(shù)學(xué)問題的解析，使教學(xué)效率提高。但是在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，由于小組合作學(xué)習(xí)的活動組織過于形式化，導(dǎo)致學(xué)生在小組活動中，缺乏實質(zhì)性的互動和交流，學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的探究積極性不高，影響了個人學(xué)習(xí)優(yōu)勢的發(fā)揮，甚至還有一些學(xué)生認(rèn)為自己僅僅是小組中的“陪襯”，不愿主動與人交流和合作。還有的教師將課堂主動權(quán)都交給學(xué)生，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、交流形式、討論結(jié)果以及總體的合作學(xué)習(xí)進度等控制和引導(dǎo)不當(dāng)，對課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生一定的影響。在實施小組合作學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生小組的巡視不當(dāng)，對整體教學(xué)節(jié)奏調(diào)節(jié)不當(dāng)，使學(xué)生難以明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，忽略對小組成員學(xué)習(xí)優(yōu)勢的發(fā)揮。

二、 結(jié)合“學(xué)講計劃”，談小組合作學(xué)習(xí)問題的解決對策

（一） 合理的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計部分，即在課程教學(xué)中，教師要對小組合作學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)和程序等進行合理的設(shè)計，并且根據(jù)學(xué)情情況，對學(xué)生小組合作討論的一些問題進行設(shè)計和總結(jié)，采用學(xué)生互動和師生互動并舉的方法，教學(xué)設(shè)計要有針對性，注重滿足小組學(xué)習(xí)的需求。例如在蘇科版初中數(shù)學(xué)教材中關(guān)于正數(shù)與負(fù)數(shù)的內(nèi)容講解，教師在教學(xué)設(shè)計中分別對數(shù)軸構(gòu)建、絕對值與相反值比較以及有理數(shù)運算部分進行教學(xué)問題的設(shè)計。數(shù)學(xué)教師在課堂上組織初中生小組合作，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生提問正負(fù)數(shù)的概念、數(shù)學(xué)表示形式以及計算法則方面的問題，讓學(xué)生在交流、互動中循序漸進的完成問題學(xué)習(xí)。

（二） 生動的教學(xué)展示

初中生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，對于一些概念性的問題，需要通過教師的分析完成理解，而對于數(shù)學(xué)問題的解析，需要教師采用多元的教學(xué)展示手段，幫助學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)講計劃”中，要求教師在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的同時，在教學(xué)展示和教學(xué)演繹的過程中綜合性的應(yīng)用多媒體設(shè)備或現(xiàn)代信息技術(shù)，對不同的數(shù)學(xué)問題，采用圖片、視頻或動畫元素進行表示，使學(xué)生在小組合作中，更加形象地理解問題、理清思路，繼而提高學(xué)習(xí)效率。例如在蘇科版初中數(shù)學(xué)教材中對“走進圖形世界”章節(jié)的教學(xué)，教師可以使用圖片或動畫展示圖形的運動、展開與折疊，利用三維立體圖形，對物體的左視圖、主視圖和俯視圖進行展示，讓學(xué)生討論圖形形態(tài)變化特點以及“三視圖”的點線、線面關(guān)系等。

（三） 轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

現(xiàn)代化的課程教學(xué)中，不僅要對學(xué)生進行相關(guān)理論知識的教學(xué)，還要對學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力等方面進行多元化的培養(yǎng)，以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，要對數(shù)學(xué)理念和公式內(nèi)容有熟練掌握，然后在問題的比較與思考中，尋找有效的問題解答方法。初中生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，由于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)部分尚且存在較多不完善和不成熟的地方，因而，教師主要采用課堂主講和“一言堂”的形式，對學(xué)生進行書本知識灌輸。但是“學(xué)講計劃”中提到，在實施教育教學(xué)的同時，需要對傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)行為予以轉(zhuǎn)變，由教師在引導(dǎo)中輔助和指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，教師組織學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，主動提出問題、深入分析問題和有效解決問題。

三、 學(xué)習(xí)貫徹“學(xué)講計劃”，合理開展小組合作學(xué)習(xí)

“學(xué)講計劃”是由我市中小學(xué)率先開展起來的一種新型的課程教育改革模式，在這種教學(xué)形勢下，主要是對以往的教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新，對師生課堂角色進行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換和調(diào)整，讓教師從教學(xué)主講轉(zhuǎn)為教學(xué)輔助，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生共同參與到問題的討論中，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)問題的分析，啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)和強化自己的問題解決能力。在教學(xué)中，依據(jù)“學(xué)講”的教育理念，設(shè)計數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，積極思考問題、主動探究解答方法，讓學(xué)生相互之間針對某個數(shù)學(xué)問題，展開綜合性的研究與討論，令學(xué)生看待問題學(xué)會從不同的思維角度來體驗，而教師則是以教學(xué)協(xié)助者、教學(xué)組織者和教學(xué)引導(dǎo)者的身份對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)盲目、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)以及學(xué)習(xí)目的不明確等問題，展開綜合的教育指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決課程學(xué)習(xí)難點。

教師在具體數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，要避免合作學(xué)習(xí)的形式化，要讓每個學(xué)生都真正地參與進來，引導(dǎo)他們認(rèn)真思考，積極討論，大膽展示，體驗合作解決問題的成就感，從而使課堂教學(xué)“活”起來，有效提高學(xué)生的合作意識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：陳思超，江蘇省徐州市，新沂市阿湖中學(xué)。