摘要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，中小學信息技術(shù)教學順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，不斷提高課堂教學效率，發(fā)展學生綜合能力。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學活動中，教師照本宣科的講解已經(jīng)無法激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生自主探究的學習主動性，這就需要教師在進行課堂教學設(shè)計時，努力創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情境，引導(dǎo)學習者帶著真實的“任務(wù)”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學的新知識，發(fā)展能力。因此，在“任務(wù)驅(qū)動教學法”中巧用情境導(dǎo)入，往往能起到非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動教學法；情境導(dǎo)入；教學效率

“任務(wù)驅(qū)動教學法”是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，強調(diào)把學生的學習活動與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)學習，使學生擁有學習的主動權(quán)。使學生的學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，這就需要教師創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情境，引導(dǎo)學習者帶著真實的“任務(wù)”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學的新知識，發(fā)展能力。在設(shè)計“任務(wù)”時，要依據(jù)信息技術(shù)學科的特點，選擇與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題（任務(wù)）作為學習的中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，將其置于?dǎo)入環(huán)節(jié)，從而借助直觀形象的情境來集中學生的注意力，調(diào)動他們的課堂參與積極性。在初中信息技術(shù)教學活動開展中，情境導(dǎo)入的方式多種多樣，我一般采取以下幾種：

一、 虛擬情境導(dǎo)入法

在教育教學活動開展中，受主客觀因素的制約，不少內(nèi)容是難以借助真實的情境直接呈現(xiàn)的。此時，就需要教師借助虛擬情境將真實的場景再現(xiàn)出來，使學生在虛擬的情境中產(chǎn)生感同身受之感，并對情境中所呈現(xiàn)的內(nèi)容有深刻地理解。我在初中信息技術(shù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一般會充分地借助多媒體這一得天獨厚的教學優(yōu)勢，借助多媒體生動形象的聲音、形象、文字等將真實的場景以虛擬手段再現(xiàn)出來，借此激發(fā)學生的探究興趣。

我在組織“暢游齊魯”這一內(nèi)容教學的時候，由于大部分學生沒有親自到齊魯進行游覽，其現(xiàn)有的生活經(jīng)驗是有限的，難以對齊魯有一個深刻的認識。針對這一情況，我會直接借助網(wǎng)絡(luò)這一渠道，將有關(guān)于齊魯?shù)膱D片、古詩句，甚至是影視片段下載下來，制作成課件。在教學之初，我會將已經(jīng)制作好的課件直接呈現(xiàn)在學生面前，學生會在齊魯各地的風土人情和名勝古跡的游覽中產(chǎn)生身臨其境之感，借此豐富其直觀的感受，調(diào)動了其深入探究齊魯文化、文明的積極性。

二、 任務(wù)情境導(dǎo)入法

初中信息技術(shù)教學活動開展的目的是引導(dǎo)學生在信息技術(shù)過程中學會獲取信息、處理信息，培養(yǎng)起信息素養(yǎng)。在新一輪課程改革下，“任務(wù)驅(qū)動法”不失為一種有效的培養(yǎng)學生信息能力的方法。為了使學生充分地掌握課堂參與的主動權(quán)，我會在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助情境創(chuàng)設(shè)的方式將任務(wù)呈現(xiàn)在學生面前，在激發(fā)學生參與興趣的基礎(chǔ)上，使其能自主地完成任務(wù)，在任務(wù)完成過程中加深對基礎(chǔ)知識的理解。

比如，我在組織有關(guān)于“搜索引擎”這一內(nèi)容教學的時候，會借助學生們喜歡的明星來創(chuàng)設(shè)情境：你們一般都是怎么樣借助網(wǎng)絡(luò)來搜索自己喜歡的明星的？怎樣借助網(wǎng)絡(luò)搜索到有關(guān)于自己喜歡的明星的個人具體情況或者照片的？學生們在已有的生活經(jīng)驗下會暢所欲言。針對學生所提及的利用網(wǎng)頁鏈接或者輸入網(wǎng)址的方式，我引導(dǎo)學生思考有沒有種便捷的方式能直接搜索到自己所需要的信息？由此順其自然地將“搜索引擎”呈現(xiàn)在學生面前。為了使學生對搜索引擎有一個深刻的理解，我會借助任務(wù)驅(qū)動方式，以任務(wù)來引導(dǎo)學生自主探究。借助百度和谷歌這兩個搜索引擎來搜集有關(guān)于名偵探柯南的信息，并分析這兩個搜索引擎的異同之處。如此，學生可以自主地動手操作，在任務(wù)操作過程中搜集各種信息，在信息對比、分析中歸納出有價值的內(nèi)容，借此為其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。在學生完成了基本的任務(wù)，對搜索引擎有一個大致的了解之后，我會再次以任務(wù)驅(qū)動的方式來引導(dǎo)學生完成不同的任務(wù)，諸如到“雅虎”網(wǎng)站上去拜訪中國女排；去看看中學教育網(wǎng)站；搜索自己喜歡的明星的圖片，并將其保存下來……如此，任務(wù)的驅(qū)動不僅可以激發(fā)學生的課堂參與積極性，還可以使其在任務(wù)完成過程中加深對基礎(chǔ)知識的理解，并將所學到的知識運用到實際之中，實現(xiàn)學以致用。

三、 游戲情境導(dǎo)入

愛玩、愛鬧是人的天性。在組織教學活動的時候，教師的照本宣科只會使學生的課堂參與積極性消退，而游戲的引入可以成為點燃學生參與課堂熱情的引子，激發(fā)其信息技術(shù)探究的積極性。我在組織初中信息技術(shù)導(dǎo)入活動的時候，一般會借助游戲來激活學生。

比如，我在組織動畫引導(dǎo)層這一內(nèi)容教學的時候，為了使學生理解引導(dǎo)層，并對引導(dǎo)層產(chǎn)生興趣，我在上課之初，邀請兩名學生站到講臺上。其中一名學生，只要我不說停止，就一直向前走。而另一名學生，則需要按照地板上早已畫好的路線前進。此時，其他學生會發(fā)現(xiàn)，按照既定路線行走的學生，在走的時候會很自如，而沒有明確路線指引的學生，則不知道該走向何處。究竟為什么會產(chǎn)生這樣的情況呢？學生對此有著濃厚的探究興趣。此時，在學生感性認識的基礎(chǔ)上，我將導(dǎo)入層內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，他們自然會自主地在新知內(nèi)容中尋找答案。

總之，在初中信息技術(shù)教學活動開展中，任務(wù)驅(qū)動的教學形式使教學環(huán)境情境化、問題化，教師要注重課堂教學環(huán)節(jié)的有效落實，尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助情境導(dǎo)入的方式，教學過程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達到融知識、技能、情感于一體的至高境界，從而點燃學生學習信息技術(shù)的熱情，使其在積極情感的驅(qū)使下自主地探究新知，從而掌握有價值的信息技術(shù)知識，不斷提高課堂教學效率。

參考文獻：

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作者簡介：周繼東，甘肅省蘭州市，蘭州市第八十二中學。