摘要：“教學做合一，學以致用”即：“教的方法要根據(jù)學的方法，學的方法要根據(jù)做的方法。事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教，教與學都以‘做為中心，最終要學以致用?！边@一理論具有非常重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：教學做合一；活動化教學；交流互動

新《全日制義務教育數(shù)學課程標準》中指出“作為教師應該激發(fā)學生學習的積極性，給學生充分提供進行數(shù)學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中能真正理解并掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。

活動化教學過程是指師生之間合作探索的活動，通過發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題條件作出假設并驗證，最后討論得出結論的過程。在進行活動化教學的過程中，讓學生自己動手操作，思考探索，能自己發(fā)現(xiàn)知識形成概念，從而靈活運用，達到讓學生真正“動”起來的目的。

一、 學生發(fā)現(xiàn)問題

一般來說，作為教師在進行教學過程時都普遍會從教師的角度來開始一堂新課，那就導致這堂課的導入部分可能吸引不了學生的興趣，雖然是從之前學的舊知識過渡到新知識，在讓學生掌握新知識并進行拓展，但都是教師的主觀意識，而活動化教學與我們普遍認知的傳統(tǒng)教學過程正好相反。

活動化教學是指在教學新課之前讓學生先預習課本，從課本中找到有關的概念和知識，然后由教師在實際的課堂教學過程中通過談話交流，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生結合之前在書本上獲得的有關知識，在教師的引導下一起將問題解決的過程。在這樣的教學模式下，脫離單調(diào)的灌輸式教學活動，在課堂開始時就抓住學生的注意力，提高學生繼續(xù)學習新知識的興趣。例如，在開始教學“升和毫升”前，教師可以提前布置一項回家作業(yè)，讓學生找家里的容器，桶，熱水瓶，飲料瓶，眼藥水瓶等，或者和父母一起去超市去觀察各種容器的容量，讓學生通過觀察活動，發(fā)現(xiàn)計量容器的容量要使用統(tǒng)一的單位，并能初步了解升與毫升的大小。讓學生在生活中觀察，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，體會到知識來源于生活，以及讓學生知道知識在生活中的廣泛應用。

二、 學生探究問題

我們常說，學生是學習的主體，那么在活動化教學過程中，可以做到讓學生充分的發(fā)現(xiàn)問題，從而探索解決問題，使教師真正成為一個引導者，而不是灌輸者。例如，在教學“解決問題的策略”過程中，讓學生先讀題，再讓學生自己想辦法整理題目中的條件，然后讓學生來交流各是怎樣整理的？展示出學生不同的整理方法，引導學生進行討論：比一比哪個同學的方法比較好？為什么？讓學生發(fā)現(xiàn)根據(jù)問題選擇并整理條件，列出的表格更加直觀清楚，然后根據(jù)表格中的條件以及題目中的數(shù)量關系式列出算式并進行解答。在學生找到方法的基礎上再提出問題，讓學生運用所獲得的新知識進行解答。像在這樣的教學活動中，老師充當一個旁觀者適當?shù)貙W生進行提點，讓學生主動地探索發(fā)現(xiàn)新知，很大程度地激發(fā)了學生學習的興趣。

三、 師生交流互動

在活動化教學過程中，師生之間，生生之間的交流合作起了非常重要的作用。例如：在教學完“長方形和正方形的面積”有關概念后，讓學生一起討論：如果長方形的寬增加一厘米，長減少一厘米，那么所得的長方形面積與原來長方形的面積一樣大嗎？教師可以適當進行提示，讓學生舉例試試。在學生得出結論的基礎上，讓學生觀察記錄的數(shù)據(jù)，看看有沒有什么規(guī)律？在學生交流討論合作探討的活動中，讓學生發(fā)現(xiàn)并得出結論。這樣的教學過程，不僅做到了“教學做合一”，還使師生之間的關系變得更加輕松，使課堂的氣氛不再單調(diào)乏味，給平時的教學生活增添了亮彩。

四、 學生內(nèi)化知識

學生學習知識，關鍵就是要將書本上的知識變成自己的，能夠?qū)⒊橄蟮闹R運用到實際生活中去，這是一個知識內(nèi)化的過程。例如，在教學“可能性及可能性大小”時，在已知可能性大小的情況下進行放球活動，當數(shù)量有很多時，就要讓學生知道根據(jù)可能性大小，我可以知道哪種球多，哪種球少，形成可能性的概念。再比如，在教學了“倍”的有關概念后，帶學生一起玩“拍手”游戲，即老師拍2下，那么學生拍的就要是老師的4倍（

師：**，生：** ** ** **），通過玩游戲，不僅調(diào)動了課堂的積極性，還讓學生將知識直接進行運用，深化了所學知識。

五、 學生應用知識

新的活動化教學越來越注重數(shù)學知識與生活實踐之間的聯(lián)系。在教學過程中，作為教師不僅要將書本的知識傳授給學生，還要將知識與實際生活聯(lián)系在一起，從而提高學生解決實際問題的能力。例如：在學習了“升和毫升”后，讓學生在家里找出不同大小的容器比較容量體味生活中的數(shù)學；在學習了“可能性和可能性大小”后，讓學生通過玩投骰子的游戲比較公平性；在學習了“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”后，讓學生去嘗試統(tǒng)計班級的身高等，并進行分類等等。這些活動都具有較強的現(xiàn)實性，使得學生將書本上所學的知識都運用于實際生活中去，感受生活中的數(shù)學。

六、 學生創(chuàng)造知識

活動化教學不但讓學生成為學習的主人，學會在生活中運用所學知識，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。例如，在教學“角的度量”時，首先讓學生自主探索量角的方法，極大地激發(fā)了學生的思維。通過合作交流，小組討論學生找到了許多種量角的方法，大部分學生還是模仿書本上量角的方法，其中有少數(shù)學生聯(lián)想到了之前學過的斷尺量線段的知識，于是就展示了這樣的方法：只要將量角器的中心與角的頂點重合，量角器放在角的上面，就能量出角的度數(shù)，這種方法就不用考慮角的一條邊是否與零刻度線重合了。例如，測量一個角，如果一條邊對著的刻度是45度，另一條邊對著的刻度是110度，那么這個角的度數(shù)就是110度-45度=55度。這個方法的實質(zhì)就是把要測量的角看成是兩個角的差。通過放手讓學生小組合作，交流討論，讓學生突破了書本上常規(guī)的畫角的方法，使學生的創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)展。

這些都根據(jù)“教學做合一”的教學理論而得出結論，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，讓學生成為學習的主人，強調(diào)自主探究，小組合作交流，培養(yǎng)學生自主學習的能力，成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。

作者簡介：於夢潔，江蘇省昆山市，昆山市淀山湖中心小學校。