摘 要：筆者仔細(xì)研讀了小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了反思，結(jié)合“蘇式課堂”和低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在文中介紹了針對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行閱讀教學(xué)的改革思想，為讀者展現(xiàn)了一個(gè)符合實(shí)際的、有美好未來的低年級(jí)語文教育的探索之路。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語文教學(xué)；核心素養(yǎng)

蘇式課堂教學(xué)的前提是遵循教育教學(xué)規(guī)律，是符合蘇州地域文化特征的一種富有個(gè)性風(fēng)格化的課堂特色追求。它的三個(gè)基本特征是：邃密以豐實(shí)累積、易簡以注重感悟、共生以催生智慧。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是目前教育領(lǐng)域中的一個(gè)新理念，這也對(duì)教師提出了更高的要求，在教學(xué)中，教師需重點(diǎn)著眼于核心素養(yǎng)，來構(gòu)建理想課堂。從原有的三維目標(biāo)上升到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是將傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生，從掌握技能轉(zhuǎn)向了關(guān)愛學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)生活的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解感悟。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)既有普遍意義也有自己的特殊性，其核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。蘇式課堂的核心素養(yǎng)，不是另立標(biāo)桿，而是在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，結(jié)合蘇州的歷史文化精神以及教研成果，將培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)落到實(shí)處，培養(yǎng)蘇式學(xué)子，打造蘇式人才。

一、 讀出兒童情趣

教師在課堂上為學(xué)生朗讀兒童文學(xué)作品，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師先范讀，再指名讓學(xué)生讀，可以建立學(xué)生閱讀的信心，調(diào)節(jié)學(xué)生閱讀的語氣，豐富學(xué)生閱讀的內(nèi)容，加深學(xué)生閱讀的投入，提升學(xué)生閱讀的品位，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣……

例如《只撿兒童多處行》，當(dāng)讀到“成千盈百”“鬧嚷嚷”“飛涌”這些詞的時(shí)候聲音要上揚(yáng)，這樣能夠表現(xiàn)出兒童的人數(shù)眾多，精力旺盛。當(dāng)讀到“就是開得旺嘛！”這一句的時(shí)候，“旺”要重讀，表示強(qiáng)調(diào)。教師要指導(dǎo)學(xué)生用輕松、愉快的語氣朗讀，讓學(xué)生感受到兒童的活力。

當(dāng)學(xué)生在聽完《賣火柴的小女孩》之后潸然淚下，在聽完《小稻秧脫險(xiǎn)記》之后手舞足蹈，在聽完《桂林山水》之后有身臨其境之感……這便是范讀成功了。教師要利用課堂多為學(xué)生進(jìn)行范讀，這也可以強(qiáng)化教師在閱讀教學(xué)方面的引領(lǐng)和方法意識(shí)。

此外，教師還可以在以后的教學(xué)過程中安排“學(xué)生講故事”這一環(huán)節(jié)，且將這一環(huán)節(jié)安排在課堂的最后，讓學(xué)生通過想象來講述一個(gè)故事。這樣做，不僅能夠提高兒童的表達(dá)能力，更能活躍他們的思維，豐富他們的想象力與創(chuàng)造力。再次，更好發(fā)揮兒童文學(xué)作品審美教育的作用。

二、 發(fā)揮想象，把握兒童情趣

小學(xué)生有著豐富的想象力，其中，低年級(jí)的小朋友想象力尤為豐富。在閱讀兒童作品時(shí)，讓孩子把自己所理解的內(nèi)容用繪畫的方式表達(dá)出來，是培養(yǎng)和發(fā)展兒童形象思維以及創(chuàng)新思維的一條捷徑。這么做，既可以讓孩子動(dòng)手動(dòng)腦，又可以讓枯燥無味的說教變得具體可感，可以取得事半功倍的效果。例如在學(xué)完《狼和小羊》這篇課文之后，教師不妨讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫腦海中的狼和小羊，再把學(xué)生的繪畫作品展示出來，讓大家評(píng)一評(píng)、議一議，看看誰最能畫出狼的兇狠和小羊的無辜。

這樣教學(xué)，寓教于樂，可以使課堂生動(dòng)活潑，充滿樂趣，孩子就會(huì)在濃濃的樂趣中主動(dòng)地求知識(shí)，更好地了解作者揭示的意義。

適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮想象，可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)作者的意圖。

只有當(dāng)作者展開符合兒童心理的想象的翅膀時(shí)，才能展現(xiàn)出兒童內(nèi)心世界的情趣。

三、 恰當(dāng)運(yùn)用音樂，陶冶情操

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂，就可以陶冶學(xué)生的情操，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入預(yù)先創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。適時(shí)地為兒童文學(xué)作品配上適當(dāng)音樂，還可以使故事、教師、學(xué)生三者在情感上形成共鳴。

例如《狐假虎威》這則寓言，教師可以先用幻燈片出示課文中的插圖，以便于讓學(xué)生更加生動(dòng)地感知這兩個(gè)鮮明的藝術(shù)形象，然后陳述導(dǎo)語：“狐貍大搖大擺、神氣活現(xiàn)；老虎半信半疑、東張西望。”接著播放配樂，老師范讀課文。此時(shí)學(xué)生便仿佛真的可以看見森林中的狐貍和老虎，完全沉醉在故事情節(jié)中。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和語言的訓(xùn)練要求，教師可以播放樂曲，配樂朗讀也是不錯(cuò)的選擇。又如竇桂梅老師在上《清平樂·村居》時(shí)，還配上了《水調(diào)歌頭》讓學(xué)生跟著唱，來活躍課堂的氣氛。但是在使用多媒體時(shí)要注意，這只是一種輔助手段，不能本末倒置。

四、 演出兒童情趣

教師還可以通過把握童話的游戲性開展教學(xué)。

童話憑借其天馬行空的想象和一波三折的故事情節(jié)不僅愉悅了孩子的身心，還給孩子帶來了豐富的審美體驗(yàn)，凸顯了兒童的游戲精神?！坝螒蚺c裝扮在兒童時(shí)期乃是生命攸關(guān)的需要，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機(jī)會(huì)。”裝扮類游戲十分符合兒童的心理需求，對(duì)于兒童也有著十分重要的意義。課堂上通過情景再現(xiàn)的方式讓孩子們進(jìn)行角色扮演，可以使孩子們更好地理解童話的內(nèi)容，發(fā)揮孩子的想象力，豐富他們的個(gè)體體驗(yàn)。教師要充分利用童話的游戲性這一特征，并且給學(xué)生多多創(chuàng)設(shè)角色扮演的機(jī)會(huì)。

如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備好教具：即以掛圖的形式展現(xiàn)樹上的烏鴉、樹下的狐貍和香噴噴的紅燒肉，給學(xué)生直觀的視覺感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓好動(dòng)的孩子來分角色扮演；接著，可以讓學(xué)生分角色朗讀，語氣要夸張，從而讓別的同學(xué)在聽的過程中體會(huì)兒童文學(xué)的幽默與諷刺。

在這種教學(xué)過程中，教師只是起到了組織者和引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢走入兒童文學(xué)中去，去感受人物的內(nèi)心世界。那么，在這樣的學(xué)習(xí)中兒童的學(xué)習(xí)熱情自然便會(huì)噴薄而出。

“蘇式課堂”中的教師根基牢固，他們改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用未來教室、電子課桌、教學(xué)一體機(jī)等新型教學(xué)媒介，使得課堂變得精彩有趣。他們具有可以信手拈來的學(xué)識(shí)和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)能力，學(xué)生在教師的影響下，能夠真正融入教學(xué)情境中，發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性，形成創(chuàng)新型人格。

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作者簡介：

朱寧寧，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市巴城中心小學(xué)校。