摘要：牢記學(xué)科教育教學(xué)的中心任務(wù)，大力倡導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方針，訓(xùn)練提高小學(xué)生的語言文字運用能力。在閱讀教學(xué)的過程中，注意通過組織引導(dǎo)小學(xué)生通過語言文字的學(xué)習(xí)來進一步領(lǐng)會作者的思想情感，而且是要把更多的時間和精力放在語言文字的學(xué)習(xí)上，注重關(guān)鍵字詞句段的理解，加強文章體裁的辨別賞析，注意課堂內(nèi)外的遷移延伸。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；課堂；語用能力；培養(yǎng)；提高

語言文字的運用能力是中小學(xué)語文核心素養(yǎng)之一。作為漢語言文字的繼承人，我們的中小學(xué)生能否在理解與體會漢語言文字的基礎(chǔ)上進行巧妙的運用是評判中小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)工作好壞的硬性標(biāo)準(zhǔn)。特別是對于小學(xué)語文教學(xué)來說，因為語文學(xué)科階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對于小學(xué)生語用能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。所以說，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師要牢記學(xué)科教育教學(xué)的中心任務(wù)，大力倡導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方針，把訓(xùn)練提高小學(xué)生的語言文字運用能力作為重中之重的學(xué)習(xí)任務(wù)來完成。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，我們常常會看到側(cè)重情感教學(xué)目標(biāo)而忽視知識技能目標(biāo)的現(xiàn)象。這其中有一個很重要的原因就是語文教師更注意的是作者的寫作態(tài)度和寫作目的，或者是把知識技能的教學(xué)更多地放在疏通文意、劃分段落層次方面。這樣的話，雖然語文教師注重了情感教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)果卻是只注重了寫作的結(jié)果而忽略了表現(xiàn)的過程。這樣的課堂給我們的感覺更像是思想品德課而不是語文課。要知道，能夠收入到中小學(xué)語文課本的文章都是非常優(yōu)秀的文章，這些文章不單單是思想情感方面是積極向上的，在運用語言文字方面也是特別優(yōu)秀的，完全可以成為小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用祖國語言文字的典范。

因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，特別是在閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師要注意通過組織引導(dǎo)小學(xué)生通過語言文字的學(xué)習(xí)來進一步領(lǐng)會作者的思想情感，而且是要把更多的時間和精力放在語言文字的學(xué)習(xí)上。

一、 注重關(guān)鍵字詞句段的理解

通過語言文字，我們可以深入地閱讀理解中華民族悠久燦爛的文化，可以增長見識，開拓視野、陶冶情操，獲得個人長足的進步。當(dāng)然了，這其中的一個前提就是必須建立在個人自主閱讀的基礎(chǔ)上。因為只有個人充分地調(diào)動了各種感覺器官，在閱讀過程中有著相應(yīng)的思維情感活動，他們才有可能獲得個性化的閱讀成果。而這些東西又是任何旁人甚至是教師的講解與分析所無法替代的。所以說，小學(xué)語文老師就要注意把語言文字的應(yīng)用能力培養(yǎng)放在重中之重的位置，在教給他們相應(yīng)的語文基礎(chǔ)知識的前提下，引導(dǎo)他們通過正確的學(xué)習(xí)方法自己去深入體會語言文字的魅力所在，去掌握使用語言文字準(zhǔn)確表情達意的技巧。要想很好地完成這項任務(wù)，在小學(xué)階段，語文教師就要注重對學(xué)生關(guān)鍵字詞句段的理解能力的訓(xùn)練。

以教學(xué)人教版五年級上冊《最后一分鐘》為例。在進行本課教學(xué)的時候，如果語文教師沒能引導(dǎo)組織學(xué)生通過多次反復(fù)的誦讀來獨立完成對詩歌的理解與體會的話，相信學(xué)生是很難去深入領(lǐng)會作者的強烈情感的。因此，在進行本課教學(xué)的時候，語文教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住四次的“最后一分鐘”以及“第一朵紫荊”等詞語的理解，同時注意“心跳和叩問”“旗幟”“脊梁”“嘴唇”“香港”“我們的心”“虎門上空的最后一縷硝煙”“撕碎的歷史教科書”“發(fā)黃的舊條約”“長城的臉”“黃皮膚的臉”“百年的痛苦和歡樂”“嶄新的日出”“禮炮”“世紀(jì)的鐘聲”關(guān)鍵字詞作著重理解。這樣的話，相信學(xué)生在結(jié)合背景資料介紹的基礎(chǔ)上就能夠很容易地理解這首詩歌所要傳遞的內(nèi)容情感了。

二、 加強文章體裁的辨別賞析

根據(jù)表現(xiàn)主題的方式方法的不同，文章可以分為很多種的樣式，這就是我們通常所說的文章體裁。每一種文章體裁都有著其顯著的特點，也具備相應(yīng)的文體知識的。因此，在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，語文教師就要根據(jù)不同的文章樣式，教給學(xué)生相應(yīng)文章知識，引導(dǎo)他們通過學(xué)習(xí)到的文體知識來分析理解文章。這樣的話，小學(xué)生才能掌握相應(yīng)的技巧，以最正確、最直接的方式來解讀課文，獲得確切、獨到的理解。在小學(xué)階段，我們通常會碰到記敘文、說明文、詩歌等體裁的文章，也會碰到諸如散文、童話、寓言、書信體等記敘文的變型。在引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)體裁學(xué)習(xí)的時候，語文教師應(yīng)先教給他們相應(yīng)文章知識。這樣，學(xué)生就能夠在接下來的自主學(xué)習(xí)中做到有針對性了，閱讀的效果自然也就好了。

還是以教學(xué)人教版五年級上冊《最后一分鐘》為例。因為這一課是詩歌體裁。語文教師就要對詩歌這種體裁的文體知識進行回顧，組織引導(dǎo)學(xué)生通過“強烈真摯的情感”“跳躍性的思維”“形象化的語言”等幾個角度進行深入理解與探究。與此同時，語文教師還可以組織學(xué)生把詩歌這種文章體裁和其他樣式的文章體裁進行對比，以加深學(xué)生對詩歌文體知識的認識與理解。這樣的話，相信學(xué)生很快就能夠完成對詩歌的獨立閱讀，獲得理想的閱讀成效。

三、 注意課堂內(nèi)外的遷移延伸

要想培養(yǎng)小學(xué)生的語言文字運用能力，單純的靠課堂上的閱讀、理解、分析是遠遠不夠的。我們語文老師還是要注意組織引導(dǎo)學(xué)生進行課堂內(nèi)外的遷移延伸，使得他們能夠在這個過程中達到“學(xué)以致用”，完成知識與能力的轉(zhuǎn)化，促成學(xué)生由理論到實踐的升華。從課堂教學(xué)的實際操作來看，通常的做法是在組織引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀理解的同時進行相應(yīng)的隨堂練習(xí)，通過組織學(xué)生進行有益的練筆來完成轉(zhuǎn)化的過程。

以教學(xué)人教版五年級上冊《竊讀記》為例。語文教師就可以根據(jù)課文通過動作描寫和心理描寫來描繪作者竊讀時的情形和心理，以此來表達作者對讀書的熱愛的寫作手法。啟發(fā)學(xué)生從生活中的實際經(jīng)驗入手，進行學(xué)生動作描寫和心理描寫的練習(xí)。然后再引導(dǎo)學(xué)生比較自己所寫的內(nèi)容與課文所描繪的內(nèi)容，從中找出差距，形成深刻的印象，加深對課文的理解。

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作者簡介：

高惠珍，福建省漳州市，南靖縣靖城武林小學(xué)。