摘要：語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，需要學(xué)生從小養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，需要學(xué)生從小具備良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文素養(yǎng)，需要學(xué)生博覽群書(shū)，見(jiàn)多識(shí)廣，思維開(kāi)闊。顯然，這些在農(nóng)村初中的學(xué)生身上，是并不多見(jiàn)的。中考語(yǔ)文的考查重點(diǎn)和難點(diǎn)，越來(lái)越傾向于散文，包括現(xiàn)代散文和古代散文，尤其是古典散文，農(nóng)村初中的學(xué)生在這方面毫無(wú)優(yōu)勢(shì)，失分慘重，因此，學(xué)生的古典文學(xué)素養(yǎng)亟須提高，才能讀懂文本，理解文意，感悟中心思想。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語(yǔ)文教學(xué)；文學(xué)素養(yǎng)

筆者在農(nóng)村初中從教多年，對(duì)農(nóng)村初中的語(yǔ)文教育也經(jīng)常作一些思考。不得不承認(rèn)，和城市相比，農(nóng)村人的教育就是他們最大的一塊短板，農(nóng)村落后的根本原因就是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，從而導(dǎo)致教育投入稀少，師資力量和硬件設(shè)施都非常稀缺，學(xué)生輟學(xué)的情況屢見(jiàn)不鮮，于是，農(nóng)村教育陷入惡性循環(huán)。

尤其是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，需要學(xué)生從小養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，需要學(xué)生從小具備良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文素養(yǎng)，需要學(xué)生博覽群書(shū)，見(jiàn)多識(shí)廣，思維開(kāi)闊。顯然，這些在農(nóng)村初中的學(xué)生身上，是并不多見(jiàn)的。中考語(yǔ)文的考查重點(diǎn)和難點(diǎn)，越來(lái)越傾向于散文，包括現(xiàn)代散文和古代散文，尤其是古典散文，農(nóng)村初中的學(xué)生在這方面毫無(wú)優(yōu)勢(shì)，失分慘重，因此，學(xué)生的古典文學(xué)素養(yǎng)亟須提高，才能讀懂文本，理解文意，感悟中心思想。作為教師，也不斷在探尋原因，反思自我。

所幸的是，國(guó)家對(duì)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育加大了投入，關(guān)注輟學(xué)生、貧困生問(wèn)題，很多學(xué)校和也開(kāi)始像野百合一樣，迎來(lái)了教育的春天。農(nóng)村有了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校有了現(xiàn)代化教育設(shè)施，按理說(shuō)，學(xué)生的古典文學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該很快能得到提高，但是很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，收效甚微。究其原因，從學(xué)生層面講，被稱為“讀圖一代”的90后，更多的是面對(duì)精彩的電視節(jié)目、新奇刺激的網(wǎng)絡(luò)游戲，離優(yōu)秀的文學(xué)作品漸行漸遠(yuǎn)；從我們教師的層面講，長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)環(huán)境中工作，有時(shí)候竟然也已經(jīng)安于現(xiàn)狀，漸漸習(xí)慣甚至麻木，于是出現(xiàn)了對(duì)文本解讀的膚淺、標(biāo)簽化（解讀錯(cuò)誤），導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中支離破碎的講析，破壞了散文的整體美、詩(shī)意美。

筆者根據(jù)農(nóng)村的現(xiàn)狀，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷以及課題研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生其實(shí)是完全可以提高他們的文學(xué)素養(yǎng)的。教師可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、 通過(guò)大量閱讀奠定文學(xué)基礎(chǔ)

初中語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的古典經(jīng)典散文并不是很多。要想提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生閱讀大量的文學(xué)作品，只有閱讀，才能打開(kāi)學(xué)生的眼界，打開(kāi)他們念書(shū)的另一扇門(mén)；只有閱讀，才能讓學(xué)生慢慢積累，形成語(yǔ)感，在豐富知識(shí)的同時(shí)，形成自己的感悟和理解。但是，農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)館的資料也有限，同時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)由于自身學(xué)歷水平不高，家庭經(jīng)濟(jì)條件不高等各種原因，學(xué)生接觸課外的古典文學(xué)作品十分有限。他們的認(rèn)知水平和心智程度，也限制了他們的審美水平，即時(shí)可以上網(wǎng)查閱，也由于缺乏引導(dǎo)而摸不著門(mén)道。所以，教師在推薦作品，引導(dǎo)學(xué)生方面的作用就格外重要。教師利用自身素養(yǎng)，利用現(xiàn)代化教育資源，做好推薦工作，做好學(xué)生在文學(xué)上的引路人，責(zé)無(wú)旁貸。

筆者在教《小石潭記》一課時(shí)，著重講解分析了作者柳宗元的思想感情，為介紹了作者的身世經(jīng)歷、改革失敗等背景，再在ppt上播放小石潭的清冷畫(huà)面，設(shè)置一種清冷孤寂，幽靜荒僻的氛圍，讓學(xué)生深切體會(huì)到柳宗元被貶官后的復(fù)雜心情。為了更好地理解人物，拓展學(xué)生的課外積累，也為了幫助學(xué)生加深對(duì)作者柳宗元的思想感情的理解，我增補(bǔ)了柳宗元的《永州八記》中的另外7篇，作為補(bǔ)充閱讀材料，一節(jié)課講解一篇，課堂效果證明了學(xué)生的接受能力是超出教師預(yù)想的，從學(xué)生嚴(yán)肅凝重的表情中，可以發(fā)現(xiàn)，這些古代的經(jīng)典散文，不僅在“形”上打動(dòng)了他們，更從作品意義、人生價(jià)值的“神”上感染了他們。

同樣，在學(xué)了蘇軾的《記承天寺夜游》一課后，教師也補(bǔ)充蘇軾的其他一些作品，主題都和所學(xué)課文比較接近。學(xué)習(xí)了《岳陽(yáng)樓記》和《醉翁亭記》后，教師補(bǔ)充了大量的“貶官文人”的詩(shī)作，有蘇軾的，李白的，韓愈的，司馬遷的，屈原的，陶淵明的等等。教師的引導(dǎo)工作方式也可以悄悄變化，有時(shí)候是ppt播放，讓學(xué)生齊讀齊背，如李白的《行路難》，劉禹錫的《陋室銘》，歐陽(yáng)修的《豐樂(lè)亭記》；有時(shí)候是印發(fā)講義給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合注釋，自由閱讀，自己批注，如《離騷》中的片段；有時(shí)候是教師布置課后任務(wù)，自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找閱讀，完成讀書(shū)筆記，如查閱歐陽(yáng)修和蘇軾的其他作品。學(xué)生們?cè)诮處煹闹敢潞汀氨破取毕?，完成了閱讀任務(wù)，豐富了知識(shí)，慢慢提高了閱讀水平，積累了一定的文學(xué)素養(yǎng)。

二、 通過(guò)動(dòng)筆記錄初探文學(xué)魅力

語(yǔ)言訓(xùn)練的最終目的是使學(xué)生具備語(yǔ)言運(yùn)用的能力。要讓學(xué)生練起來(lái)，多動(dòng)筆，借以“把模糊的體會(huì)化為語(yǔ)言表達(dá)”。大多數(shù)的語(yǔ)文課總是“說(shuō)”得太多了，“讀”得太少了，“寫(xiě)”得太少了。要“加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)散文閱讀的“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的革命性改造”，所憑借的最有效的方法之一，便是要求學(xué)生針對(duì)具體的語(yǔ)言，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，每個(gè)人動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。

筆者認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)歷比較單一，興趣愛(ài)好遠(yuǎn)無(wú)法和城市孩子相比，他們中的大多數(shù)人，既沒(méi)有條件去參加一些課外培訓(xùn)班，也不知道什么奧賽班、更沒(méi)接受過(guò)鋼琴、芭蕾、小提琴等高雅的藝術(shù)熏陶。所以，筆者通過(guò)布置任務(wù)，提高他們對(duì)文學(xué)的興趣愛(ài)好。

在學(xué)習(xí)了蘇軾的《浣溪沙》《江城子·密州出獵》《記承天寺夜游》后，筆者布置學(xué)生仿照例子，自己創(chuàng)作一首詞，或者一篇小短文。雖然稚嫩生澀，但教師給予了很高的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，學(xué)生們的興致濃厚了起來(lái)。

在學(xué)習(xí)了柳宗元的《小石潭記》后，教師布置了類似的仿寫(xiě)作業(yè)《校園游記》《家鄉(xiāng)游記》，要求學(xué)生用淺顯的古文去寫(xiě)，學(xué)生們邊模仿“從小丘西行”“游魚(yú)戲石”等句式，邊加入自己的熱愛(ài)之情，倒也漸有佳句佳作呈現(xiàn)。一篇篇作文被教師朗讀或張貼，學(xué)生們備受鼓舞的同時(shí)，也感受到了來(lái)自古典文學(xué)的魅力。

在學(xué)完了《馬說(shuō)》《捕蛇者說(shuō)》《岳陽(yáng)樓記》和《醉翁亭記》后，教師布置學(xué)生寫(xiě)《寫(xiě)給韓愈（柳宗元、范仲淹、歐陽(yáng)修）的一封信》，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)，借助這些貶官文學(xué)，教育學(xué)生對(duì)待人生挫折的正確態(tài)度。

農(nóng)村教育的天地十分廣闊，教師只要用心去教，用技巧去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用真誠(chéng)去對(duì)待語(yǔ)文教育，那么，農(nóng)村學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)就一定能大幅提高，找到屬于自己的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].

[2]李吉林.情境教育的詩(shī)篇[M].高等教育出版社，2004.

作者簡(jiǎn)介：

楊和斌，江蘇省興化市，興化市安豐初級(jí)中學(xué)。