【摘要】俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中也是如此，只有讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了閱讀興趣，才能夠主動(dòng)地融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。隨著新課程的改革，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是枯燥的字詞學(xué)習(xí)，更是走進(jìn)文字的世界，與作者進(jìn)行心靈的溝通，文章以小學(xué)語(yǔ)文為例，分析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提升學(xué)生文本閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】文本閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；有效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在素質(zhì)教學(xué)理念下我們倡導(dǎo)“以生為本”，也就是在課堂當(dāng)中以學(xué)生為主體，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是如此，文本閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣并不高，這就要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，提升學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在文本閱讀方面的不足

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，許多教師都意識(shí)到了對(duì)學(xué)生文本興趣培養(yǎng)的重要性，也改變了部分的教學(xué)策略來(lái)改善文本教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然教師教學(xué)模式的改變是一大進(jìn)步，但就目前的做法來(lái)說(shuō)依然存在著許多不足，首要的就是教學(xué)模式不貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生好奇心重，對(duì)于自己喜歡的東西會(huì)主動(dòng)去探索，但教師往往找不到學(xué)生喜歡的點(diǎn)在哪里，總是用力過(guò)猛，沒(méi)有達(dá)到原有的奇偶學(xué)效果；二是教師過(guò)多依賴(lài)了多媒體進(jìn)行教學(xué)，雖然多媒體為文本教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，但只利用多媒體課件，會(huì)讓學(xué)生過(guò)多重視其中的圖畫(huà)、視頻，忘記了教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)未免有些本末倒置。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略

（一）通過(guò)示范朗讀激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣

小學(xué)生很容易被教師聲情并茂的朗讀所吸引，進(jìn)而走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的朗讀情境中，語(yǔ)文是一門(mén)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)科，其中的讀又有許多的分類(lèi)，其中示范朗讀是教師最常用的朗讀形式，通過(guò)教師的示范，讓學(xué)生感受到文本中表達(dá)的思想感情，體會(huì)文章的內(nèi)涵，從而走進(jìn)作者的文字中。在教師進(jìn)行示范朗讀后，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地去模仿教師的神態(tài)、語(yǔ)氣，自然而然地對(duì)文本的興趣提升了。

例如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，課文當(dāng)中父親與兒子的對(duì)話(huà)便是教師示范朗讀的重點(diǎn)，父親一邊挖一邊說(shuō)：“快救救我的孩子！”那種悲痛與無(wú)力，當(dāng)父親挖了三天三夜找到了自己的孩子，不敢相信地說(shuō)“阿曼達(dá)，真的是你嗎？”兒子的對(duì)話(huà)也讓我們感受到父親與兒子之間的信任：“爸爸，不論發(fā)生什么，你總能和我在一起?！苯處熢谑痉独首x這一段時(shí)，把父親尋找兒子的焦急，找到兒子的喜悅以及兒子對(duì)父親的信任都表現(xiàn)得淋漓盡致，在教師恰到好處的示范下，學(xué)生能夠走進(jìn)文本，仿佛自己就看到了那個(gè)為了救自己孩子不放棄的父親，也看到了那一對(duì)互相信任的父子，許多學(xué)生在教師的范讀中感動(dòng)得落下了淚，這便是范讀的魅力。

（二）營(yíng)造趣味氛圍提升學(xué)生文本閱讀興趣

良好的教學(xué)氛圍能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀期待，小學(xué)生想象力豐富，喜歡游戲，喜歡挑戰(zhàn)，教師可以利用學(xué)生的思維特點(diǎn)去設(shè)置一些趣味的閱讀氛圍，使學(xué)生的閱讀趣味十足，更好地融入文本閱讀中。

例如在學(xué)習(xí)《有趣的漢字》時(shí)，教師可以借助多媒體營(yíng)造一個(gè)趣味的游戲氛圍，在教學(xué)伊始教師找到學(xué)生都喜歡的動(dòng)畫(huà)人物熊大和熊二，熊二開(kāi)心地對(duì)小朋友說(shuō)：“今天光頭強(qiáng)又要砍樹(shù)了，阻止他砍樹(shù)需要過(guò)不同的關(guān)卡，小朋友們，你們?cè)覆辉敢夂臀覀円黄痍J關(guān)阻止光頭強(qiáng)砍樹(shù)?。俊卑嗌系膶W(xué)生都大聲地回答“愿意！”教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)的游戲情境讓學(xué)生感到十分新奇，每一位學(xué)生都對(duì)闖關(guān)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)欲，看看會(huì)有哪些關(guān)卡。接著，教師通過(guò)多媒體設(shè)置“打靶開(kāi)花”“炸彈閉嘴”等游戲來(lái)進(jìn)行漢字闖關(guān)，將趣味的漢字融入每一個(gè)關(guān)卡中，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行闖關(guān)，看看哪一小組能夠在最短的時(shí)間內(nèi)闖完所有的關(guān)卡，便可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）注重促進(jìn)教師自身能力的發(fā)展

文本閱讀教學(xué)中，教師的作用是必不可少的，教師的教學(xué)能力直接影響到整個(gè)的教學(xué)效果，因此，教師要不斷地完善自己，提升自己的教學(xué)能力，從而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，通過(guò)對(duì)學(xué)生的年齡發(fā)展特征、學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特點(diǎn)等各方面進(jìn)行分析，從而進(jìn)行更具有針對(duì)性的文本閱讀教學(xué)活動(dòng)。只有針對(duì)性的實(shí)施文本閱讀教學(xué)活動(dòng)，才能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免太難或者太易導(dǎo)致影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要不斷地提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能夠更好地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本中的優(yōu)美片段。教師是學(xué)生的引路人，教師要在文本閱讀的道路上走得比學(xué)生遠(yuǎn)，才能夠?yàn)閷W(xué)生掌好指路的明燈。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)示范朗讀、創(chuàng)設(shè)情境、游戲教學(xué)等教學(xué)方法不斷啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，在生活中也能夠主動(dòng)閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：劉淑芳，女，1967年生，山東省平度市新和鎮(zhèn)鄭戈莊人，平度市田莊鎮(zhèn)張舍小學(xué)，一級(jí)教師，本科，研究方向：如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。

（編輯：張馳）