蔡方云

【摘要】針對(duì)初中記敘性文體寫作教學(xué)怕寫作文、“痛點(diǎn)”背后的真問題（不清楚為何寫記敘性文章，不會(huì)寫記敘性文章，不會(huì)評(píng)記敘性文章），提出初中記敘性文體寫作教學(xué)的三大要義，即激勵(lì)學(xué)生在讀寫過程中體驗(yàn)記敘性文章寫作的目的和價(jià)值，啟發(fā)學(xué)生在讀寫過程中提煉優(yōu)秀記敘性文章是怎樣鍛造的經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生在讀寫過程中建構(gòu)優(yōu)秀記敘性文章的標(biāo)準(zhǔn)，從而療治初中記敘性文體寫作教學(xué)“真問題”之上的“痛點(diǎn)”。

【關(guān)鍵詞】初中語文；記敘性文體；寫作教學(xué)；真問題；三大要義；“痛點(diǎn)”

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為語文人，尋找初中記敘性文體寫作教學(xué)“痛點(diǎn)”背后的“真問題”，探索初中記敘性文體寫作教學(xué)的要義，來療治這些“痛點(diǎn)”，乃當(dāng)務(wù)之急。我以教學(xué)實(shí)踐為例，試探記敘性文體寫作教學(xué)的三大要義，療治初中記敘性文體寫作教學(xué)“真問題”之上的“痛點(diǎn)”。

一、要義之一

激勵(lì)學(xué)生在讀寫記敘性文章的過程中領(lǐng)悟?qū)懽鞯哪康呐c價(jià)值，解決“為什么寫”的問題，是記敘性文體寫作教學(xué)之重要前提。

記敘文是記錄生活、描摹自然、抒發(fā)感情最好的文體?？茨恰渡鐟颉罚斞福⑹鲅父缗c小伙伴們?cè)谏鐟蚯昂?、戲里戲外的故事，描寫了江南洋溢著蘊(yùn)藻豆麥香、縈繞著社戲歌吹的夏夜，舒卷自如地表達(dá)作者對(duì)牧歌式農(nóng)村生活的懷想。寫作記敘性文章也是表達(dá)自我、釋放情感、升華認(rèn)識(shí)，與生活對(duì)話的一種健康綠色的生活方式?？纯础段业谝槐緯罚ㄅh），在20世紀(jì)30年代荒寒歲月里，圍繞“我的第一本書”的故事，塑造了淘氣善良的史承漢、勤奮好學(xué)的喬元貞、老實(shí)勇敢的二黃毛、善良寬厚的史父、迂腐實(shí)誠的“弄不成”等人物，以及溫暖的人際關(guān)系給作者的最初快樂和夢(mèng)幻。指導(dǎo)閱讀這些記敘性范文，學(xué)生可以看到作者提筆寫作并不難，有法可循，而且有成就感。

教師要在寫作前的構(gòu)思、立意之際，在寫作、修改等過程性環(huán)節(jié)，善于創(chuàng)設(shè)詩意的情境，以得法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自由自在地傾吐、無拘無束地表達(dá)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作記敘性文章的動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)寫作記敘性文章的愉悅感，分享寫作成果的成就感。

二、要義之二

啟發(fā)學(xué)生在閱讀和寫作記敘性文體的過程中，提煉優(yōu)秀記敘性文章鍛造的經(jīng)驗(yàn)，解決怎樣寫的問題，這是記敘性文體寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我始終把握著記敘性文體寫作教學(xué)的關(guān)鍵，遵循“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練思路，有目標(biāo)、有重點(diǎn)地進(jìn)行階梯訓(xùn)練。我將初中記敘性文體寫作訓(xùn)練大致劃分三個(gè)階梯：

（一）第一階梯重在激發(fā)學(xué)生寫作記敘性文章的興趣

在初一年級(jí)起始學(xué)期，鼓勵(lì)學(xué)生模仿課本范文、發(fā)掘身邊人、身邊事的寫作價(jià)值，進(jìn)行不受約束的記敘性文章寫作嘗試。

學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》（莫頓·亨特），作者描寫“我”小時(shí)候困于懸崖之上的經(jīng)歷，從“恐懼—絕望—鼓起勇氣—信心大增”心理活動(dòng)真實(shí)可感，《童趣》（沈復(fù)）描寫趣味盎然的青云白鶴觀、觀蟲斗、鞭蛤蟆，童真童趣里包含著智慧的物外之趣，這些范文為后面寫《這就是我》、同題打擂作文《童趣》起到激發(fā)寫作欲望，模仿寫作的作用；而課文范本《羚羊木雕》圍繞著考驗(yàn)友誼的羚羊木雕去向，一步步將矛盾推向高潮的寫法；《皇帝的新裝》圍繞“新裝”從做新裝—看新裝—穿新裝—展新裝，照出了丑陋面孔、寫盡了世間百態(tài)的夸張寫法非常值得借鑒。

很多作品敘事的曲折，刻畫人物的精彩，情感之真摯，為后學(xué)習(xí)寫作《那一次，我……》，或是自由命題寫作，包括寫自己的交友糗事、家庭風(fēng)波、寫初讀文學(xué)名著的感悟、寫對(duì)初中生活的憧憬、學(xué)寫童話等起到引領(lǐng)示范的作用。

對(duì)初中起始階段的記敘文評(píng)價(jià)，我往往會(huì)給予超出學(xué)生實(shí)際水平的高評(píng)，其主要目的是激發(fā)學(xué)生寫作記敘文的興趣，保護(hù)學(xué)生愿意傾吐的積極性，讓學(xué)生丟掉怕寫作文的消極情緒。

（二）第二階梯重在學(xué)習(xí)范文的敘述技巧，學(xué)寫生動(dòng)曲折的故事，凸顯題材的價(jià)值

課本范文的敘述技巧常有可圈可點(diǎn)之處，學(xué)習(xí)范文一波三折的寫法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作生動(dòng)曲折的故事。

課本范文《最后一課》（都德）處處設(shè)下伏筆、景物暗示渲染的方法，這些典范作品的敘事特色如果內(nèi)化成學(xué)生自己的敘事技巧，那么，學(xué)生在寫作《讓我輕輕地告訴你》《老照片的故事》《我的周末生活》《珍藏在心的記憶》《那個(gè)故事因我而精彩》《被自己感動(dòng)》《有……陪伴的日子》《觸動(dòng)我心靈的……》《那些……日子》等故事性很強(qiáng)的記敘文，就會(huì)敘述出故事的波瀾來。

（三）第三階梯重在指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生剪裁和立意，發(fā)掘和凸顯題材的價(jià)值

我曾在初二下學(xué)期進(jìn)行了一次小組接龍自創(chuàng)科幻小說的活動(dòng)，即是其中一個(gè)較為成功的例子。學(xué)生們大多能展開想象，故事情節(jié)曲折生動(dòng)，人物形象栩栩如生，環(huán)境描寫可圈可點(diǎn)。但是如何將冗長(zhǎng)的故事情節(jié)進(jìn)行精巧剪裁，凸顯主題和主要人物，而非一味求新求怪，陷入妄想、穿越、鬼魅的怪圈里，讓科幻小說表現(xiàn)一定的科學(xué)預(yù)見性，表現(xiàn)環(huán)保、人性美、和平、科技進(jìn)步等有社會(huì)意義的主旨來，則花了一番工夫。

在展示和提升環(huán)節(jié)中，在充分肯定學(xué)習(xí)小組創(chuàng)造性、積極性的基礎(chǔ)上，通過師生研討對(duì)話，提出剪裁、立意方面的修改意見，學(xué)習(xí)小組再對(duì)習(xí)作進(jìn)行大刀闊斧的修改，甚至推倒重來構(gòu)思，重新確定主題和選材，重新寫作，終于匯編成型了：《成長(zhǎng)的足跡第十六輯》——《展開想象的翅膀——小組接龍創(chuàng)作科幻小說選編》。其中，“名家名作鑒賞”學(xué)習(xí)小組以“保護(hù)環(huán)境，尊敬自然”為主題的科幻小說《清潭鎮(zhèn)》，“故事會(huì)”學(xué)習(xí)小組創(chuàng)作的以“探尋外太空世界”為主題的科幻小說《第十大行星》，“小作家”學(xué)習(xí)小組創(chuàng)作的以“科技進(jìn)步中的人性回歸”為主題的科幻小說《億萬光年的陌次方》，“演講與口才”學(xué)習(xí)小組以“科學(xué)考察中的驚人發(fā)現(xiàn)”為主題的科幻小說《冰山下的秘密》，“硬筆書法”學(xué)習(xí)小組以“珍惜枯竭給人類的災(zāi)難”為主題的科幻小說《秘密》，“課本劇”學(xué)習(xí)小組以“科幻旅行”為主題的科幻小說《從美洲到亞洲的旅行》等中短篇小說得到了家長(zhǎng)、學(xué)生的熱捧。

三、要義之三

帶領(lǐng)學(xué)生在記敘性文章讀寫過程中建構(gòu)優(yōu)秀記敘性文章評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)，解決“寫得怎么樣”的問題，是記敘性文體寫作教學(xué)的指導(dǎo)方向。

當(dāng)進(jìn)行二三個(gè)學(xué)期的記敘性文體訓(xùn)練后，我往往會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生海量閱讀品鑒名家名作、學(xué)生自己的記敘性文體習(xí)作、班級(jí)作文匯編《成長(zhǎng)的足跡》《年級(jí)優(yōu)秀記敘文習(xí)作匯編》中的記敘文。學(xué)生暢所欲言，各抒己見，概括優(yōu)秀記敘性文章的特征和優(yōu)點(diǎn)，匯總大多數(shù)優(yōu)秀記敘性文體共同點(diǎn)，用簡(jiǎn)明扼要的語言提煉出來。經(jīng)過若干次記敘性文體寫作評(píng)講的檢驗(yàn)，再形成規(guī)范化的文本《優(yōu)秀記敘文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)芻議》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”），發(fā)放給學(xué)生，作為寫作記敘文的指導(dǎo)性意見，用于學(xué)生自評(píng)互評(píng)記敘文的參考，“標(biāo)準(zhǔn)”示例如下：（1）要素齊全，結(jié)構(gòu)完整；（2）線索分明，抑揚(yáng)結(jié)合； （3）主題鮮明，立意高遠(yuǎn)；（4）精選材料，典型鮮活；（5）內(nèi)容充實(shí)，詳略得當(dāng)；（6）捕捉細(xì)節(jié)，生動(dòng)描寫；（7）妙用修辭，文采飛揚(yáng)； （8）語言生動(dòng)，如見其人；（9）表達(dá)方式，綜合運(yùn)用；（10）前有伏筆，后又照應(yīng)。

除以上評(píng)價(jià)要點(diǎn)之外，學(xué)生還可以在寫作和閱讀記敘性文章的過程中，在省略號(hào)后面添加言之成理的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。有的學(xué)生甚至將10條要點(diǎn)增至30多條，指導(dǎo)自己或同窗好友的記敘性文體寫作。運(yùn)用優(yōu)秀記敘性文章標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)習(xí)作，評(píng)價(jià)更加有的放矢，提升了優(yōu)作鑒賞能力。

尋找到初中記敘文教學(xué)“痛點(diǎn)”背后的“真問題”——不清楚為何寫、如何寫、如何評(píng)，然后用記敘性文體寫作教學(xué)中的三大要義，去療治初中記敘性文體教學(xué)“真問題”上的“痛點(diǎn)”，我想，需要很多語文人在探索的路上，攜手——奮力——前行。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）