張蕊

摘要：本文首先從提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、補充傳統(tǒng)教學(xué)缺陷兩個方面入手，簡要分析了微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值；其后，圍繞簡短性、互動性、分層化三個角度，重點研究了微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)興趣

引言：

從當前來看，將微課教學(xué)方式引入到我國的小學(xué)教育領(lǐng)域當中，能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)方式在趣味性、靈活性等方面的弊端問題，發(fā)揮出良好的教學(xué)應(yīng)用效果。據(jù)此，我們有必要對微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行分析研究。

一、微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

首先，將微課教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)工作當中，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的快速提升。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)工作當中，教師“填鴨式”的灌輸教學(xué)方法并未重視到學(xué)生在課堂中的主體地位，進而限制了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，且不利于學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力、理解能力的發(fā)展。而在應(yīng)用微課教學(xué)方式以后，學(xué)生實現(xiàn)了由被動接受向主動探究的地位轉(zhuǎn)變，進而可以將自己的學(xué)習(xí)思路、創(chuàng)造思維融入到課程學(xué)習(xí)的過程中，充分掌握住學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的質(zhì)化提升[1]。

其次，將微課教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)工作當中，有利于補充傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷問題。在傳統(tǒng)當中，受到教學(xué)進度、教學(xué)空間、教學(xué)規(guī)模等因素的制約，大多數(shù)語文教學(xué)課程具有“一次性”的特點。此時，一旦學(xué)生因生病、急事等情況缺席，或因注意力不集中、精神疲勞等情況而無法實現(xiàn)高效聽講時，勢必會造成一個知識點甚至一節(jié)課程的遺漏。而將微課應(yīng)用小學(xué)語文教學(xué)以后，學(xué)生可按照自己的需求，自由、靈活地選擇課程學(xué)習(xí)時間，有效地對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制性做出了補充。

二、微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）堅持簡短性的微課設(shè)計原則

教師在進行課件設(shè)計時，應(yīng)秉持起“簡短性”的原則，以此充分實現(xiàn)微課教學(xué)的“微”屬性。通常來講，一方面為了防止學(xué)生思維疲勞、注意力轉(zhuǎn)移等問題發(fā)生，另一方面也為了強化學(xué)生對知識點的深刻記憶，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)中數(shù)十分鐘為一節(jié)課的連續(xù)性教學(xué)模式，將單個微課課件的市場設(shè)置在5至10分鐘甚至更短。同時，為了保證微課在短時間內(nèi)的高價值知識輸出，教師還需要盡可能地對課程內(nèi)容進行拆分、精簡。例如，在進行“小學(xué)作文六要素”的微課教學(xué)時，教師可將其知識內(nèi)容體系拆解為“時間”、“地點”、“人物”、“起因”、“經(jīng)過”、“結(jié)果”等六個部分，并分別設(shè)計課件資源。

（二）采用互動性的微課設(shè)計方法

與傳統(tǒng)語文課堂中以教師為主體的教學(xué)方式不同，微課資源支持下的小學(xué)語文教學(xué)工作更加注重學(xué)生主動性的調(diào)動和利用。所以，小學(xué)語文教師在進行課件設(shè)計時，應(yīng)秉持起“互動性”的原則，致力于將學(xué)生的思路與教學(xué)進程牢牢“捆綁”在一起，從而避免“走馬觀花”的負面情況發(fā)生。具體來講：

常言道“萬事開頭難”，要想提升微課教學(xué)的互動能力，教師首先就要在課件的開場設(shè)計上下足功夫。此時，教師可靈活運用“3個W”提問方式，即“What”（什么）、“Why”（為什么）與“How”（怎么辦）。其中，“What”提問方式主要用于概念性的知識教學(xué)，如《什么是倒序?qū)懽鞣ā?、《什么是疊詞》等；“Why”提問方式主要用于原理性的知識教學(xué)，如《為什么要學(xué)習(xí)文言文》等；“How”提問方式主要用于實踐性的知識教學(xué)，如《怎樣寫好一篇日記》、《怎樣解讀<七律·長征>》等。這樣以來，微課資源便會將知識信息在第一時間傳遞給學(xué)生，使學(xué)生設(shè)立出一定的學(xué)習(xí)目標，進而快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當中，。

其后，教師還需要做好知識內(nèi)容與多媒體資源的結(jié)合。小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會表現(xiàn)出明顯的興趣導(dǎo)向性，這也是傳統(tǒng)文本教學(xué)方式課堂效率不斷降低的原因之一。此時，教師應(yīng)將圖片、視頻、音樂等多媒體資源融入到微課課件當中，使語文知識具有更高水平的表現(xiàn)力和吸引力。例如，在圍繞五年級課程《鯨》進行微課課件的設(shè)計制作時，小學(xué)語文教師可將素材資源的采集眼光放置在《動物世界》、《大藍鯨》等紀錄片上，在微課視頻中融入自然界中鯨類的動態(tài)畫面，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中切身感受到聲、光、色等多種元素共同營造出的愉悅教學(xué)氛圍，并更加具象化、真實化地對“人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上顎，四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞”等課文內(nèi)容產(chǎn)生理解。

（三）實現(xiàn)微課教學(xué)課件的分層化處理

現(xiàn)階段，隨著社會教育觀念和文化環(huán)境的變革發(fā)展，我國教育工作也來越提倡“以生為本”。據(jù)此，在實際的教學(xué)工作當中，小學(xué)教師一定要從實際情況出發(fā)，細致、全面地分析和尊重學(xué)生群體中存在的差異情況，并實施分層化的教學(xué)策略。由此，在進行微課課件設(shè)計制作時，教師可圍繞同一課程章節(jié)，設(shè)置出難易程度、涉及范圍、能力要求有所差異的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，以此滿足不同語文素養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展需求[2]。

例如，教師可按照成績水平、知識儲備、學(xué)習(xí)興趣等多種素質(zhì)因素，將全班學(xué)生分成由高到低的A、B、C三個層次。其后，在制作《七律·長征》一課的微課課件時，便可實現(xiàn)這樣的差異性設(shè)計：對于C層次的學(xué)生，微課內(nèi)容可注重趣味性和簡單性，將教學(xué)目標設(shè)置為學(xué)生可通順朗讀詩詞，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣；對于B層次的學(xué)生，微課內(nèi)容應(yīng)以詩詞闡釋為主，將教學(xué)目標設(shè)置為學(xué)生可正確理解“逶迤”、“磅礴”等詞語的意思，并能了解詩詞的思想內(nèi)涵；對于A層次的學(xué)生，微課內(nèi)容應(yīng)以知識拓展為主，將教學(xué)目標設(shè)置為學(xué)生在理解詩詞內(nèi)容、感受詩詞情感的同時，對詩詞的寫作背景——“長征”這一歷史事件進行探究理解。

總結(jié)：

綜上所述，將微課教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)工作當中，是我國小學(xué)語文教育實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的必要手段。由本文分析可知，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課教學(xué)在時間靈活性、知識表現(xiàn)力等方面具有高度優(yōu)勢，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能滿足不同學(xué)生實現(xiàn)語文素質(zhì)發(fā)展的實際需求。

參考文獻：

[1]李桂清.微課在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].小學(xué)生（多元智能大王），2017（01）：48.

[2]劉本先.激情寫作——淺析興趣教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2015（05）：146.