牟正清

摘要：創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)價(jià)值取向的教育。本文主要闡述了在化學(xué)教育中通過(guò)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為手段，運(yùn)用多種培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作了一些有益的探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力

習(xí)總書(shū)記曾經(jīng)提出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。”作為21世紀(jì)教育的主流——?jiǎng)?chuàng)新教育，是素質(zhì)教育的具體化和深入化，是素質(zhì)教育的核心。本文主要從化學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，選準(zhǔn)突破口，尋找切入點(diǎn)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面做了一些探討，意在拋磚引玉。

一、優(yōu)化教師教學(xué)思路，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

1、深鉆教材、優(yōu)化教師教學(xué)思路

教材是教學(xué)的主要依據(jù)。教師應(yīng)認(rèn)真通讀教材，了解整個(gè)教材的科學(xué)內(nèi)容、編排思路、幾個(gè)章節(jié)之間的關(guān)系，了解大綱及教材的基本要求，搞清每章每節(jié)的雙基構(gòu)成，確定教材的重點(diǎn)及難點(diǎn)，在教師講解教材的過(guò)程中使學(xué)生清楚化學(xué)知識(shí)是有機(jī)的統(tǒng)一體。

如：在講解《常見(jiàn)的堿》這一節(jié)時(shí)，當(dāng)講到 NaOH的化學(xué)性質(zhì)中，NaOH與CO2的反應(yīng)，雖然教師寫(xiě)出NaOH與CO2反應(yīng)生成Na2CO3和H2O（即2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O），并給予說(shuō)明，但此反應(yīng)在教材中無(wú)演示實(shí)驗(yàn)，無(wú)法給學(xué)生說(shuō)明反應(yīng)的現(xiàn)象及本質(zhì)。于是，我根據(jù)資料研制出教具“NaOH與CO2反應(yīng)的演示器”，并在課堂中演示，現(xiàn)象明顯，學(xué)生們通過(guò)觀察、分析，推斷出NaOH的確能與CO2起反應(yīng)，使學(xué)生感到有些在教材上無(wú)法演示實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)，也能通過(guò)自身的努力成為可能，而且我有意識(shí)的啟發(fā)學(xué)生在課后試試，能否設(shè)計(jì)出比我設(shè)計(jì)的更簡(jiǎn)便、實(shí)用的實(shí)驗(yàn)裝置，更進(jìn)一步啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的催化劑。教師講解問(wèn)題的過(guò)程中，涉及一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，能很好的引起學(xué)生的求知欲。

如：在學(xué)習(xí)《愛(ài)護(hù)水資源》之后，我設(shè)計(jì)出這樣一道題：水被污染后會(huì)給人類(lèi)造成災(zāi)難。珍惜水，保護(hù)水，讓水造福人類(lèi)，使我們的義務(wù)和責(zé)任。聯(lián)系你家庭或?qū)W校的周?chē)h(huán)境，說(shuō)明水受到那些污染？為了防止水的污染，可采用的有效措施有哪些？學(xué)生們做此類(lèi)題興趣很濃，爭(zhēng)先發(fā)言回答，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高了對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解及應(yīng)用，了解學(xué)?；瘜W(xué)知識(shí)是為了今后的生活作預(yù)備，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

二、遵循學(xué)生思維規(guī)律，激活學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在教學(xué)過(guò)程中教師要多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生思維讓學(xué)生通過(guò)“感知實(shí)物——疑問(wèn)——分析綜合——抽象概括——求異思維——驗(yàn)證——成功”，使學(xué)生感到成功的喜悅，這樣在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，使其更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們形成良好的創(chuàng)新精神。

如在學(xué)習(xí)《分子和原子》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)演示100毫升水和100毫升酒精混合，其總體積小于200毫升的實(shí)驗(yàn)，我讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象分析、想象、概括，推斷出分子之間有間隙，有部分同學(xué)還是想不通水分子、酒精分子之間有間隙的道理。于是我出示了100毫升小米，100毫升大豆，先讓同學(xué)們觀察米與米，大豆與大豆之間的間隙，然后將二者較均勻的混合后，發(fā)現(xiàn)絕大部分小米分散與大豆之間，而且總體積遠(yuǎn)小于200毫升，部分同學(xué)才理解其實(shí)質(zhì)。這時(shí)，有位男同學(xué)提出分子與分子之間有間隙是否可理解為人與人（每個(gè)人是一個(gè)分子）之間有間隙，而且隨著溫度升高，人與人之間距離遠(yuǎn)為宜，溫度降低，人與人之間距離較近為宜。全班同學(xué)都哄堂大笑，但我覺(jué)得這位同學(xué)有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，我當(dāng)堂表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)敢于聯(lián)想，敢于探索的精神。緊接著我提出討論題：舉出2例生活中常見(jiàn)的事例，說(shuō)明分子間有間隙，分子永不停息的做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，同鄉(xiāng)們立刻互相討論，氣氛活躍，很快回答了問(wèn)題。在這樣一個(gè)寬松自由的環(huán)境中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神將大有裨益。

三、靈活運(yùn)用教材，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、分析綜合能力的培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在教學(xué)中學(xué)生提出一些想象豐富、標(biāo)新立異的問(wèn)題時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極思維，加強(qiáng)從特殊到一般的歸納式思維能力的培養(yǎng)，不僅有助于中學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力及分析綜合能力，從而促使創(chuàng)造力的發(fā)展。如：初三元素周期律，是分析綜合推斷的典例。

2、遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)

類(lèi)比遷移，就是通過(guò)比較，觸類(lèi)旁同，有利于學(xué)生廣開(kāi)思路，開(kāi)拓思維，從而誘發(fā)悟性，進(jìn)入新穎別致的構(gòu)思設(shè)計(jì)，獲得解決問(wèn)題的最佳途徑。

如：學(xué)習(xí)拓展性課題《最輕的氣體》時(shí)，在演示[實(shí)驗(yàn)室制取氧氣]的裝置后，學(xué)生們通過(guò)觀察分析，總結(jié)出制取的氫氣的原理。隨后我出示了一套裝置（包括鐵架臺(tái)、試管、導(dǎo)氣管），把試管口略向下傾斜組裝時(shí)，問(wèn)同學(xué)們這套裝置可以制取什么氣體？學(xué)生回答：氧氣。還差什么儀器？酒精燈。我又把試管正放（試管口朝上）組裝，告訴學(xué)生用它來(lái)制取氫氣，而且不需再加熱，并歸納出塊狀固體與液體反應(yīng)，不需要加熱，就用這組儀器。

3、實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是在“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程中形成的。由此可見(jiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。在初中化學(xué)教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)有舉足輕重的地位，但傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)，往往總是按“教師提出問(wèn)題——教師驗(yàn)證——得出結(jié)論”這種方式進(jìn)行。多年教學(xué)實(shí)踐證明，此方法限制了學(xué)生的思維。我改變傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在我的引導(dǎo)下，讓幾名同學(xué)輪流做實(shí)驗(yàn)，全班同學(xué)都積極參與，情緒高漲，觀察仔細(xì)。通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，教師必須通過(guò)加強(qiáng)本身的素質(zhì)和意識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、質(zhì)疑問(wèn)難，使他們?cè)诓粩嗵剿鲉?wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，成為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)生活需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡國(guó)英編著《素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》，寧夏人民出版社，1998年10月。

[2]王晉主編《自主學(xué)習(xí)與自主創(chuàng)新》，陜西人民出版社，2009年5月。