余錦霞

摘 要：隨著新課程改革的出現(xiàn)，教育部門為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，改進(jìn)了初中學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)過(guò)分注重學(xué)生的考試成績(jī)，而新課改后的教學(xué)目標(biāo)逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力上。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容就是“聽說(shuō)讀寫”?；诖耍疚膶?duì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中使用文本細(xì)讀的教學(xué)方式進(jìn)行研究，旨在幫助初中生能夠提升自身的“讀”的能力，進(jìn)而提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；文本細(xì)讀；研究調(diào)查

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)讀能力是其中的重點(diǎn)內(nèi)容。但是由于新課改的出現(xiàn)，我國(guó)在此方面的教育還存在一定的問(wèn)題。而針對(duì)這些問(wèn)題，廣大教師便提出了“文本細(xì)讀”的教學(xué)方法。該種教學(xué)模式不僅能夠幫助教師降低教學(xué)難度，同時(shí)也能幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解以及感悟。因此教師應(yīng)該不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀的習(xí)慣。

一、文本細(xì)讀概述

所謂文本細(xì)讀，就是指教師通過(guò)要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)朗讀后，再對(duì)其進(jìn)行分析的一種閱讀教學(xué)方式。換言之，文本細(xì)讀就是通過(guò)對(duì)文本的理解，然后由學(xué)生自身按照理解進(jìn)行復(fù)述的一種模式。該教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生豐富自身的閱讀情感，同時(shí)也能幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，甚至可以使學(xué)生與文本作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。

二、如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施文本細(xì)讀

（一）誦讀文本，體會(huì)文本蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵

首先，閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是“讀”，而細(xì)讀文本的基礎(chǔ)是多次閱讀以及大聲朗讀。所以，當(dāng)教師在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀習(xí)慣的時(shí)候，應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)某一文本反復(fù)進(jìn)行閱讀，不斷地揣摩作者的心境以及文中人物的心境。所謂“書讀百遍，其義自見”就是這個(gè)道理。其次，教師還應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在進(jìn)行默讀時(shí)，很容易發(fā)生看錯(cuò)段落或是遺漏信息的情況，而大聲朗讀可以很好地解決這一問(wèn)題。同時(shí)，大聲朗讀也可以幫助學(xué)生快速融入文中情境，加深學(xué)生的感悟。

比如，當(dāng)教師在講解課文《小巷深處》，可以先將學(xué)生進(jìn)行分組處理，然后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀比賽。這種教學(xué)模式不僅能夠使學(xué)生加深文本理解，同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)也能激起學(xué)生的勝負(fù)欲，進(jìn)而提高學(xué)生的注意力。

（二）科學(xué)合理地切入文本深處

俗話說(shuō)，一千個(gè)讀者，便有一千個(gè)哈姆雷特。意思就是說(shuō)，不同的人看待事物的眼光是不同的。同理，不同的人對(duì)事物的處理方式也不同。因此，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)，尋找合適的切入點(diǎn)，加強(qiáng)文本細(xì)讀教學(xué)的教學(xué)效果。

比如，當(dāng)教師在講解課文《孔乙己》時(shí)，便可以對(duì)描寫孔乙己穿著的部分進(jìn)行細(xì)讀，以此加深學(xué)生的印象。首先，該篇課文中有這樣的依據(jù)描述：孔乙己是整個(gè)酒館中唯一穿著長(zhǎng)衫，站著喝酒的人。通過(guò)對(duì)該句進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)以下信息：第一，站著喝酒，可以分析出孔乙己十分貧窮因?yàn)樗B找個(gè)座位的錢都付不起；第二，穿著長(zhǎng)衫，可以分析出孔乙己是有一定學(xué)恩的人，并且結(jié)合前文可以分析出，他和一般人不同；第三，唯一二字可以看出，孔乙己是一個(gè)特別的人，他不同于有錢闊綽的老爺，又不愿將自己歸為窮困潦倒的仆人，進(jìn)而將自己放在格格不入的環(huán)境中。其次，當(dāng)對(duì)其偷東西被抓后的辯解進(jìn)行分析，也能看出其具有一定的封建思想。

上述教學(xué)模式可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

（三）將文本進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育

在文本細(xì)讀教學(xué)中，要求學(xué)生進(jìn)行文本比較，可以拓展學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)不同文本的理解。比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《沁園春長(zhǎng)沙》時(shí)，便可以同時(shí)為學(xué)生提供《沁園春雪》的素材，然后要求學(xué)生將兩者進(jìn)行對(duì)比。

首先，雖然兩者作者相同，都是出自我國(guó)偉大的毛主席之手，但是，二者想要表達(dá)的心境卻是不同的?！肚邎@春長(zhǎng)沙》是毛澤東在1925年創(chuàng)作的，此時(shí)的毛澤東剛剛離開故鄉(xiāng)，在路過(guò)橘子洲頭時(shí)，寫下這首詩(shī)；而《雪》則是在開展抗日活動(dòng)前書寫的。

所以教師可以事先為學(xué)生鋪墊文化背景，然后要求學(xué)生進(jìn)行分析，這種教學(xué)模式，可以相對(duì)豐富學(xué)生的情感，并加深學(xué)生認(rèn)知。

（四）還原文本情感，提升細(xì)讀質(zhì)量

當(dāng)學(xué)生結(jié)束閱讀后，教師可以通過(guò)敘述的方式將文中的情境進(jìn)行還原，也可以通過(guò)多媒體設(shè)備將文中情境進(jìn)行再現(xiàn)，這種教學(xué)模式可以加深文章的藝術(shù)渲染，同時(shí)也能拓展學(xué)生的閱讀視野。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，細(xì)讀是每一個(gè)學(xué)生在開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)具備的能力，其不僅能夠幫助學(xué)生更好地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)也能幫助學(xué)生提升自身的觀察能力以及對(duì)事物的分析能力。因此教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該隨時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，優(yōu)化自身教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)讀習(xí)慣以及一度能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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