楊小紅

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，有助于全面提升小學生字、詞、句等語文知識。對小學生進行閱讀興趣培養(yǎng)，開拓小學生的視野，增長見識，促使小學生探索和積累閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，從而提高教學效率。

關鍵詞：小學語文；閱讀興趣；課堂

蘇霍姆林斯基也說過：讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。這就說明“讀”的重要性，在小學語文閱讀教學中，“讀”發(fā)揮著不可替代的作用，本文主要結合自身教學實際，就小學語文閱讀教學中如何激發(fā)學生的閱讀興趣談談自己的體會。

一、巧設懸念，促使學生想讀

故事人人都愛聽，特別是小學生，一聽到老師要講故事，喜悅之情洋溢于言表，迫不及待地想先聽為快。常常被精彩的故事情節(jié)所吸引，聽得津津有味，設置故事懸念就是讓要學生產(chǎn)生對讀物的充滿期待和向往，就是讓學生對讀物中故事情節(jié)的發(fā)展、變化、結局的關注，對故事人物命運的關切，從而產(chǎn)生對讀物的強烈閱讀欲望和期盼。能從講者的繪聲繪色的講述中了解情節(jié)，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事留下深刻的印象，對未講的故事或未講完的故事產(chǎn)生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。我們可抓住學生的這一心理特點，引導學生自己去看書，教師可以推薦與之相關的書籍，讓學生去閱讀。然后開故事會，可由教師講故事，也可由學生來講。教師利用學生愿意聽故事，講故事的心理，因勢利導地把講故事的活動轉移到讀書上來，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、質(zhì)疑問難，引發(fā)閱讀興趣

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見，“疑”是打開思維大門、引發(fā)學習興趣的“金鑰匙”。教學時，教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容，設置懸念，引起學生認知上的矛盾與沖突，促使學生萌生排除“沖突”的強烈欲望。此時，教師組織學生討論，并進行適當點撥、指導，使學生疑惑大解，學生的學習興趣就不言而喻了。例如，教《賣火柴的小女孩》時，在學完小女孩第五次擦火柴后，問學生“還有什么問題嗎”。一位學生問道：“如果小女孩的奶奶沒有去世，小女孩的命運會有這么悲慘嗎？”這個問題提得很好，提到所有孩子的心坎上了。老師及時啟發(fā)、引導學生想想：假如奶奶沒有去世，她會給小女孩什么幫助呢？組織學生討論，學生說出了如下可能：奶奶會把小女孩從寒冷的大街上找回來；小女孩沒有賣掉火柴，奶奶不讓爸爸打她；奶奶會讓小女孩坐到自己溫暖的屋里等。在學生回答的基礎上老師再次提出問題：奶奶如果活著，給了小女孩各種幫助，小女孩的命運會發(fā)生改變嗎？她在今后會和大家一樣過上幸福的生活嗎？這些問題引起了學生的積極思考，展開了激烈的討論。通過討論，同學們得出了結論：小女孩最終還是無法擺脫悲慘的命運。

三、指導閱讀，體驗語言藝術

語文教材中有很多的課文在語言表達上都具有藝術美感，語文教師在教學中要充分利用教材指導學生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生對語言文字的掌握和應用。在閱讀中學習課文語言的表現(xiàn)形式和情感的表達方式，體會課文中的思想情感和高尚情操，感受語言美感和藝術魅力，從而逐步培養(yǎng)小學生的文學修養(yǎng)。語文教材中寫人的課文都刻畫了鮮明的人物形象，蘊含著豐富的內(nèi)涵，教師要引導學生去感受人物的情感，從而慢慢體會主人公優(yōu)秀的思想品質(zhì)，學習作者是怎樣用語言文字來對人物進行生動的刻畫和形象的描寫。在寫景的課文教學中，要引導學生品味字里行間所流露出來的思想情感和作者用文字勾畫的美好畫面，體會課文所要表達的美好意境，對學生閱讀興趣的培養(yǎng)有很好的促進作用。

四、課外拓展，提高閱讀能力

語文所涉及的范圍非常廣泛，小學語文教材內(nèi)容有限，要想提高學生的閱讀能力，就需要進行課外拓展。學生在增加閱讀量的同時，積累更多的詞匯和語句，學習更多的表現(xiàn)形式和表達手法，為小學生今后的寫作打下堅實的基礎。語文教師要根據(jù)小學生的學習情況和興趣愛好給學生推薦一些優(yōu)秀的文章和書籍，擴大閱讀范圍，豐富學生的知識內(nèi)容，使學生增長見識，陶冶情操，提高審美能力，促進學生閱讀能力的不斷提高。學生閱讀能力的提高必定會促進小學生閱讀興趣的提高，逐步養(yǎng)良好的閱讀習慣。教師還可以適當?shù)慕M織一些課外活動，比如朗讀比賽，即興演講等活動，讓學生把自己平時的閱讀積累實際的應用起來。還可以鼓勵學生根據(jù)課文內(nèi)容進行話劇表演，加深對內(nèi)容的影響，讓學生在活動中體會其中的樂趣，從而延伸至對閱讀的興趣。

比如《安徒生童話》里面會有白雪公主、罪惡的王后、七個小矮人和王子、獵人等形象，這些人物之間會有不同的對話，而也是這些對話推動了故事的發(fā)展。老師在選擇角色的時候，秉承自愿的原則，然后讓想扮演“白雪公主”的孩子分別講出自己對白雪公主這一角色的理解。這樣也從一個方面激發(fā)了他們對文章的理解。

總之，我們要多想辦法，激發(fā)學生的閱讀興趣，充分挖掘學生的內(nèi)在潛力。學生的閱讀興趣高了，讀書就會越讀越多，越讀越會，越喜歡讀書。讓“要我讀書”變成“我要讀書”。

參考文獻

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