徐璞

摘 要：在小學數(shù)學教學過程中，由于學生的能力不同，導致學生課堂掌握知識的程度也有所不同，教師可以通過運用層遞式教學模式，使學生能夠以自身的能力為基礎(chǔ)，逐步提高數(shù)學學習能力，從而高效掌握數(shù)學知識。本文就小學數(shù)學教學中層遞式教學模式的應(yīng)用進行簡要論述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；層遞式教學模式；應(yīng)用策略

在小學數(shù)學教學中，教師通過使用層遞式教學模式，可以使不同學生在課堂學習中均能掌握教學內(nèi)容的一種教學方法。教師根據(jù)班級學生的實際情況，對學生進行能力分層，逐步教授學生數(shù)學知識，使學生能夠不斷掌握數(shù)學教學內(nèi)容，提高自身的知識掌握能力，從而使學生能夠逐層遞進，加強學生對數(shù)學知識的掌握與運用。

1了解學生能力合理開展層遞式教學

教師在進行小學數(shù)學授課時，首先應(yīng)當準確掌握學生的數(shù)學學習能力，雖然學生所在班級相同，課堂教授的知識相同，但由于學生的基礎(chǔ)能力、智力水平以及學生能力均有所不同，導致學生數(shù)學知識掌握情況也不同。故此，教師應(yīng)當在課堂教學中，通過了解學生的學習能力，合理開展層遞式教學，將學習程度類似的學生歸為一組，教授學生能夠快速掌握的數(shù)學知識，使學生能夠從低層次向高層次晉升，不斷提高學生的數(shù)學學習能力。例如；教師根據(jù)學生的能力將學生進行分類，學習能力極強、學習能力中等以及學習能力較差等三類，根據(jù)每類學生的人數(shù)進行分組，人數(shù)數(shù)量為5～8個人，通過將教學知識的難度進行調(diào)整，使每個類別的學生均能夠掌握數(shù)學知識，便于學生在課堂學習中掌握學習方法，從而使學生能夠在課堂學習中獲得成就感，激發(fā)學生的學習動力。教師以學生的能力為基礎(chǔ)，合理開展層遞式教學模式，可以有針對性的進行數(shù)學教學，提高學生的學習效率，從而使學生能夠高效掌握數(shù)學知識。

2結(jié)合多媒體教學豐富層遞式教學內(nèi)容

教師教授學生數(shù)學知識時，可以結(jié)合多媒體技術(shù)豐富層遞式教學內(nèi)容，使學生能夠有指向性的進行數(shù)學學習，從而加強不同層次學生掌握數(shù)學教學知識的能力。教師通過使用多媒體進行教學，可以將重難點教學知識直觀教授給學生，使低層次的學生掌握教學內(nèi)容，從而提高學生的數(shù)學學習能力。例如：教師在教授“百分數(shù)”的教學時，可以結(jié)合多媒體技術(shù)進行教學。首先應(yīng)當引導學生說出對百分數(shù)知識的了解情況，教師以學生已掌握的知識為基礎(chǔ)，教授學生了解白分手的概念、意義、讀法以及寫法等知識。教師通過指導不同層次的學生進行學習，可以加強學生對百分數(shù)知識的學習，使所有學生能夠在課堂學習中掌握教學知識，逐步提高學生的數(shù)學學習能力。教師通過結(jié)合多媒體技術(shù)進行數(shù)學教學，可以使學生快速掌握課程的重難點知識，豐富層遞式教學內(nèi)容，使各個層次的學生能夠掌握課堂教學內(nèi)容，從而推動學生學習進步。

3根據(jù)教學知識進行層遞式課堂提問

教師在數(shù)學課堂教學中，一般是通過課堂提問的方式了解學生的學習情況，同時通過提問可以加深學生對數(shù)學知識的理解與掌握。故此，教師應(yīng)當根據(jù)數(shù)學教學知識進行層遞式課堂地位，以學生的學習能力為基礎(chǔ)，針對課堂教學內(nèi)容進行分層提問，有利于學生在回答問題中建立自信息，激發(fā)學生對數(shù)學課堂的學習欲望，從而加強學生對教學知識掌握。例如：教師在教授“概率統(tǒng)計”的知識時，可以根據(jù)層次學生的學習情況，引導學生通過圖形內(nèi)容了解概率統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識。教師通過針對不同層次的學生進行提問，問題難度不斷提高，以不同層次的問題使學生能夠進行思考，可以使學生在解決自身層次問題的基礎(chǔ)上，思考其他層次的問題，從而提高學生的數(shù)學學習能力。教師通過根據(jù)教學知識進行層遞式課堂提問，可以加強所有學生對教學知識的分析與思考，使學生在課堂提問中積累解題經(jīng)驗，從而提高學生分析解決數(shù)學問題的能力。

4依照層遞式教學布置課程作業(yè)

教師在完成數(shù)學課堂教學后，為了加深學生對數(shù)學知識的掌握，應(yīng)當按照層遞式小學內(nèi)容，布置相應(yīng)的課程作業(yè)，從而使學生能夠更好的掌握數(shù)學知識，提高學生的學習能力。教師依照層遞式教學模式布置課程作業(yè)時，首先應(yīng)當根據(jù)學生的能力布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)的針對性與指向性較強，從而使學生能夠提高學習效果；其次，教師可以小幅度加強作業(yè)的難度，使學生能夠在完成作業(yè)時不斷延伸學生的能力，便于學生向高層次學習遞進；最后，教師可以建立相應(yīng)的獎勵機制，激發(fā)學生完成課程作業(yè)的動力，使學生能夠在完成課程作業(yè)的過程中，加深對課堂教學內(nèi)容的掌握情況，從而使學生能夠有所進步。故此，教師通過依照層遞式教學模式布置課程作業(yè)，可以不斷拓展學生的數(shù)學學習能力，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展，使學生能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，不斷提升學生的知識掌握能力，從而使學生能夠從低層次逐步向高層次進步。

5總結(jié)

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的學習情況，采用層遞式教學模式進行教學，使學生能夠在課堂教學中掌握數(shù)學知識。教師通過對學生進行分層，合理開展層遞式教學模式，使學生能夠根據(jù)自身能力回答教學問題，完成數(shù)學作業(yè)，從而提高不同層次學生的學習能力，使學生能夠在數(shù)學學習中不斷提升和進步，以實現(xiàn)學生更為長遠的發(fā)展。

參考文獻

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