摘 要：民族地區(qū)學生英語寫作能力差，存在很多亟待解決的問題，教師在平時英語寫作教學過程中，應該整理出一套適合民族地區(qū)學生英語寫作學習的行之有效的方法，從而提高名族地區(qū)學生的英語寫作成績。

關鍵詞：民族地區(qū)；英語寫作；能力培養(yǎng)；高中學生

英語對于地處偏僻的西北地區(qū)欠發(fā)展的民族地區(qū)學生來說，是一門“后起”的學科，這里的學生起步晚，并且沒有英語語言環(huán)境，另外，英語與母語又有著極大地差異，學習難度也就比較大，學生帶著排斥的心理學習英語，所以學習效果也經(jīng)常是事倍功半。尤其在寫作方面，提高速度緩慢，一部分同學會交空卷，而大多數(shù)同學的作文則是生搬硬套，詞不達意，句式結構混亂，漢語式寫作，導致成績提不上去，久而久之，對英語失去了興趣英語成績也就無法提高，寫作能力更是無法提升。因此，提高民族地區(qū)學生的英語成了一個亟待解決的問題。

以下就如何提高民族地區(qū)學生英語寫作成績，我總結出了一些方法。

一、培養(yǎng)學生的寫作興趣

作為少數(shù)民族地區(qū)的英語教師，一定要深入研究民族文化和學生的學習心里和行為特點，并結合學生實際學情，從而找出能激發(fā)學生學習積極性的誘因，來解決學生寫作方面的基本問題。

現(xiàn)在的人教版教材是針對普遍學生的，以學生活動為主題，突出任務，在運用中體會英語的使用技巧和方式方法，從而掌握英語。在教學過程中，我們可以立足教材，并在此基礎上根據(jù)學生學習語言的習慣適當調整與改編，以提高學生對教材的理解，使學生能夠更快的融入到英譯語言的學習過程中。

二、培養(yǎng)語法知識，整理句型結構

在英語寫作過程中，學生缺乏句子結構的基本知識，對時態(tài)變化把握不清楚，不知道如何組句，使得英語句子漢語化，比如，無主語，動詞堆砌等問題。其基本原因就是缺乏語法知識。

英語的句子成分有主語，謂語，賓語，定語，狀語，主語補語（常指表語），賓語補語，形容詞補語，同位語，獨立成分這十類組成，每種成分的常見表現(xiàn)形式最多不超過三類：單詞，短語，從句。

三、要正確表達英語句子需要用到以下五種基本句子結構

（1）主語+謂語。Marry is working.主語是陳述/被陳述的對象或說明/被說明的事物。（也就是謂語動作的發(fā)出者）

（2）主語+謂語+賓語。He wrote a letter.謂語是及物動詞，后面直接跟賓語。

主語+系動詞+表語：He is a fanciful writer.（他是一位富有想象力的作家。）

（3）主語+半系動詞+表語：She looks lovely in white.（她穿白色衣服看上去很漂亮。）

（4）主語+不及物謂語動詞/不及物動詞短語：The breeze has died away.（微風漸漸止住了）

能夠作主語的一般有：名詞、代詞、數(shù)詞、動名詞、名詞化的形容詞即：the+形容詞表示每一類的人或物，此外還有動詞不定式、動名詞短語，名詞短語，形容詞短語，代詞短語和從句（即主語從句）。

四、擴大詞匯量，熟讀成誦

每天都記幾個單詞，積少成多。記住的單詞每隔幾天都要復習一遍，以免忘記。其次要過詞組關，英語語言中不但有一個個單詞，也有一個個的詞組固定搭配，記住這些詞組，對造句很有幫助，就像我們漢語的成語和詞語一樣，我們掌握詞組的多少，關系到我們能否寫出一篇優(yōu)秀的作文。再次要記住英語常用句型，英語中有很多固定的句型，每個句型都可以造出無數(shù)個句子，學會這些句型，再加入你需要的詞組，造句就不再是難事。比如，you should...意思是你應該，后面跟的是動詞原形，你可以任意加個帶動詞的詞組然后再加個時間或者地點就是一個句子，例子：you should get up early.你應該早起。you should brush your teeth every day.你應該每天刷牙。然后要背誦一些句子，英語旅游常用100句，英語寫作用語100句等等，背誦這些常用句子，既可以了解英語的文化，還可以了解英語的常用句型詞組和功能用語，讓你寫作文時可以直接搬來用。如果你是一個中學生，考試的作文范圍就在你的課文中，背誦你課本中的對話和短文，里面都是你考試中需要的句子。

五、掌握英語作文寫作步驟

1.認真審題立意

文章要有明確的主題，必須具備4個條件：準確、鮮明、深刻、集中。以作文“The English teacher I Admire Most”為例，文章的主題是關于記敘我最欣賞的一位英語老師，因而就不能泛泛談論老師這一職業(yè)或自己的幾位老師。

2.草擬提綱

文章布局要做好3件事：安排好層次段落，鋪設好過渡，處理好開頭和結尾。如命題作文中有提示句，還要從提示句的關鍵詞出發(fā)，圍繞關鍵詞開拓思路，發(fā)揮聯(lián)想，記錄下聯(lián)想到的東西，可以是句子或單詞詞組，可以是英語或漢語。仍以“The English Teacher I Admire Most”為例，提綱可以這樣寫：

（1）Who is the English teacher I admire most

（2）My reasons

（3）What can I learn from the teacher

3.寫出主題句，理清文章脈絡

一篇短文的段落一般分為引導段、主題段和結尾段。每段的主題句非常重要，是作者闡述的對象。看到段落主題句，讀者大致了解段落要闡述的內容。段落主題句通常是一個語法結構完整、內容概括、用詞簡潔明了的單句。通常將段落主題句置于段落的開頭，可使文章結構更清晰，有說服力。

民族地區(qū)學生英語學習意識不是很強，學習缺乏積極主動性，另外也由于環(huán)境的限制，他們的作文也是比較不盡人意，教學實踐表明，在民族地區(qū)英語寫作的教學過程中運用以上教學方法可以比較有效的解決學生在英語寫作中存在的一些問題，是提高學生英語寫作的一個行之有效的手段，當然，英語寫作的提高也要結合聽說讀寫各種能力，彼此相互滲透，才能在英語寫作提高的同時能對英語成績的整體提高有很大的幫助。教師也要在平時的教學中多付出，多指引，多鼓勵，把工作細化，學生的寫作能力是能夠提高的。

作者簡介

董桂梅（1984.01—），女，漢族，多年從事高中英語教學，擔任康樂一中英語教研組組長，一級教師，本科學歷，工作單位：甘肅省康樂縣第一中學；郵編：731500。

本文為臨夏州教育科學“十三五規(guī)劃課題”，課題名稱：民族地區(qū)中學生英語寫作能力的培養(yǎng)策略研究——以臨夏回族自治州康樂縣為例。課題編號LX（2017）GH096。