李敏　史成濤

摘 要：“ 因材施教”是孔子的教育思想。在當(dāng)前課改背景下，如何運用這一教育思想使受教育者將來能人盡其才、充分發(fā)揮自身的潛能，是每一名教育工作者必須思考的問題。層次教學(xué)、變式教學(xué)能較好運用“因材施教”這一思想處理好個體之間的差異，使每名學(xué)生在校內(nèi)汲取更多的營養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：因材施教 層次教學(xué) 變式教學(xué)

“因材施教”是偉大思想家、教育家孔子在長期教育、教學(xué)實踐中創(chuàng)立的教育思想，核心是對不同的受教育者采取不同的教育、教學(xué)方法，目的是使受教育者最大限度的吸納傳授者的思想?！耙虿氖┙獭边@一思想的貫徹不僅對我國乃至世界都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也正是“因材施教” 的充分運用造就了一代又一代無數(shù)各行各業(yè)的精英。

如何在當(dāng)前課改背景下貫徹“因材施教”，就教師而言真正操作起來恐怕不那么容易 。每一名學(xué)生的知識背景千差萬別，都有著鮮明的個性特征。他們接觸的環(huán)境不同，獲取信息的途徑不同，對事物觀察的角度不同，感悟、見解自然不同。，教師在關(guān)注群體的共性經(jīng)驗之外，也要關(guān)注個體的個性經(jīng)驗。層次教學(xué)、變式教學(xué)能較好的將“因材施教”這一教育思想貫徹在教學(xué)中，正確處理好個體之間的差異。

一、層次教學(xué)

1.在認(rèn)知、技能要求中體現(xiàn)

初中化學(xué)《課標(biāo)》中對認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)按由低到高提出的要求是：知道、認(rèn)識、理解、判斷……；對技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)按由低到高提出的要求是：模仿操作、獨立操作……對知識的理解和掌握程度提出了不同層次的要求。

譬如：九年級化學(xué)（下）（人教版2012）對《8.2金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一知識點提出的認(rèn)知目標(biāo)是：初步認(rèn)識常見金屬與鹽酸、稀硫酸以及金屬化合物溶液間的置換反應(yīng)。熟悉常見金屬的活動性順序，學(xué)會利用金屬與酸以及金屬化合物溶液之間的置換反應(yīng)，推斷常見金屬活動性順序。

教學(xué)過程中在完成上述目標(biāo)時，我根據(jù)不同學(xué)生提出不一樣的要求：基礎(chǔ)一般的學(xué)生能判定化學(xué)反應(yīng)是置換反應(yīng)就行了，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅要知道上述反應(yīng)是置換反應(yīng)，根據(jù)化學(xué)方程式推斷金屬的活動性順序。對學(xué)習(xí)突出的學(xué)生提出的要求則是根據(jù)金屬活動性順序判斷哪些金屬與哪些化合物可以發(fā)生置換反應(yīng)。上述過程中對同一知識點針對不同學(xué)生的個性差異提出不一樣的要求，較好的體現(xiàn)了層次教學(xué)。

2.在課堂評價中體現(xiàn)

以往的學(xué)生評價過分強調(diào)學(xué)生的成績、知識技能的掌握情況，有失客觀、公正性，缺乏科學(xué)性。新課程評價的基本目標(biāo)不僅僅是為了檢查學(xué)生的成績，更在于通過評價來激發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 ，它涵蓋內(nèi)容更加廣泛。

相對原子質(zhì)量的教學(xué)比較抽象，學(xué)生不容易理解，所以教材設(shè)計了這樣的練習(xí)：根據(jù)相對原子質(zhì)量，比較相同質(zhì)量的鈉、鎂、鋁三種金屬，哪一種所含的原子最多？為什么？我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性的提問了兩名學(xué)生，前一個問題都答對了，后一問題都說不清楚。我對王某說：“你回答得已經(jīng)很好了，請坐下！”我對李某某說：“要多觀察身邊的事物，要學(xué)會比較、分析，要努力！”“一斤小米和一斤大豆哪個個數(shù)多？”同學(xué)們受到了老師的啟發(fā)后都給出了合理的答案。

3.在小組合作中體現(xiàn)

大石橋市高坎中學(xué)近幾年試行“小組合作 高效課堂”的教學(xué)模式，將全班同學(xué)分成六個組，根據(jù)組中成員本學(xué)科學(xué)習(xí)情況不同分為1號、2號、3號……。各組之間1號、2號、3號……同學(xué)學(xué)習(xí)情況相似。教學(xué)過程中教師可以根據(jù)題目的難易、要求掌握的程度有目的的對某一層次的同學(xué)提出不同的要求。采用這樣的教學(xué)方法后，教師教學(xué)內(nèi)容有目的性、提問問題有指向性，學(xué)生學(xué)習(xí)知識有緊迫性，心目中有可比的目標(biāo)、有學(xué)習(xí)勁頭！這樣的教學(xué)模式充滿生機(jī)與活力，越來越凸顯出它的優(yōu)勢。近幾年我們學(xué)校的中考成績一直在全市名列前茅。

二、變式教學(xué)

學(xué)生以多種學(xué)習(xí)方式來構(gòu)建自己的知識，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都是中不可缺少的學(xué)習(xí)方式。所謂“變式”就是教師根據(jù)某一例題有目的、有針對性的對命題進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化、拓展。轉(zhuǎn)化的目的就是加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，從而實現(xiàn)知識的有效遷移與拓展，同時也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。變式是學(xué)生已有知識的提升而非已有知識的變相重復(fù)。教師對知識點的傳授決不應(yīng)只停留在點上，而要拓展到線、面……

例如 ：九年級化學(xué)（上冊 人教版）27頁實驗2—1測定空氣中氧氣的含量。實驗過程中教師可以提出如下問題 ：......

（3）該實驗中可否將紅磷換成木炭，為什么？

（4）除了紅磷需過量外，實驗操作過程中還需要滿足什么條件？

問題（3）的回答：不可以 ，因為木炭燃燒生成二氧化碳，集氣瓶內(nèi)壓強基本不變。無法測定空氣中氧氣的含量。

對初學(xué)者來說這樣的回答完全可以，但在學(xué)生復(fù)習(xí)階段這樣的回答就顯得不夠完美了。

師生可以對此問題從反應(yīng)條件方面進(jìn)行變式：......

A、如果紅磷換成木炭，該實驗要做怎樣的改動？（將集氣瓶中的水換成氫氧化鈉溶液。因為二氧化碳溶于氫氧化鈉溶液可以達(dá)到同樣效果。）

B、如果紅磷換成鐵絲可以嗎？（不可以，鐵絲在空氣中不燃燒。）

問題（4）多數(shù)學(xué)生能較好的回答：裝置不漏氣、導(dǎo)管充滿水、冷卻到室溫再打開止水夾…… 這樣的回答固然可以。接著，師生可以試著對此問題從實驗的不同階段進(jìn)行變式：......

除了紅磷需過量外，請同學(xué)們想一下，該實驗設(shè)計時還需要考慮滿足什么條件？設(shè)計時應(yīng)該考慮的是：反應(yīng)物只能與氧氣反應(yīng)、反應(yīng)前后集氣瓶內(nèi)外要有壓強差、燒杯中的水要適量、反應(yīng)后的生成物是固體……如果學(xué)生不仔細(xì)審題就極容易把上面的“操作中”與“設(shè)計時”混淆。設(shè)計和操作是兩個不同的環(huán)節(jié)。 就《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》而言，前者屬于制定計劃階段，后者屬于進(jìn)行實驗階段，階段不同所滿足的條件當(dāng)然不同。

教師非常關(guān)注課堂密度。而衡量課堂密度的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是做題數(shù)量的多少，而應(yīng)該是學(xué)生分析問題、解決問題的能力提升了多少！上面的一道題通過變式變成了幾道題？用十種方法解決一道題比用一種方法解決十道題強得多！

一位優(yōu)秀考生對我說：“高考中出現(xiàn)的古文基本沒有見過。”我說：“那你怎么考得那么出色？” 他說：“憑借的就是對知識的理解、積累，靠的就是能力?！碑?dāng)然，能力的培養(yǎng)與老師的“層次教學(xué)、變式教學(xué)”密切相關(guān)。“層次教學(xué)、變式教學(xué)”確實應(yīng)當(dāng)引起每位教師關(guān)注。