李紅武

摘 要：新課改的逐步深入，給高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的考驗(yàn)。其中，詞匯是高中英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點(diǎn)部分，學(xué)生詞匯量的掌握情況是影響其閱讀和寫作的重要因素，也決定著其實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。這就需要教師從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)不斷改進(jìn)教學(xué)策略，因此，本文主要針對(duì)該中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略展開(kāi)了探討，希望能夠?yàn)樘岣咂浣虒W(xué)質(zhì)量帶來(lái)參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 存在的問(wèn)題 改進(jìn)策略

引言

目前，英語(yǔ)已滲透到我國(guó)各個(gè)教育階段中，尤其對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)水平不僅影響著其高考成績(jī)，更關(guān)乎著其日后的發(fā)展選擇。而高中階段需要學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)詞匯，進(jìn)而才能有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。但由于在當(dāng)前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，不僅增加了學(xué)生理解和記憶詞匯的難度，更降低了課堂教學(xué)效率。因此，如何改進(jìn)詞匯教學(xué)策略是每位高中英語(yǔ)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)方式枯燥乏味

在進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，一些教師受教學(xué)進(jìn)度和課堂時(shí)間的限制，常常會(huì)采用較為傳統(tǒng)粗略講解等教學(xué)方式，例如首先帶領(lǐng)學(xué)生讀詞，而后針對(duì)單詞的釋義、詞組、例句進(jìn)行講解，具有一定的枯燥乏味性，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，有些教師更加注重于語(yǔ)法句型的教學(xué)，沒(méi)有很好地將兩者聯(lián)系起來(lái)展開(kāi)教學(xué)。[1]

2.教學(xué)內(nèi)容難度和深度過(guò)大

一些高中教師為了能夠提高學(xué)生的詞匯量、豐富他們的知識(shí)體系，其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排難度與深度過(guò)大，不是增添更多新詞匯的教學(xué)，就是對(duì)一個(gè)詞匯進(jìn)行過(guò)深的剖析，而忽略了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要，增加了其記憶難度。[2]

3.學(xué)生詞匯運(yùn)用能力較差

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，多數(shù)教師受應(yīng)試教育思想的禁錮，常常更加重視學(xué)生書(shū)面詞匯書(shū)寫和運(yùn)用的正確與否，而忽略了對(duì)他們實(shí)際口語(yǔ)等運(yùn)用能力的培養(yǎng)。一些教師不重視對(duì)學(xué)生詞匯發(fā)音的糾正，在課堂上學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)極少，使得他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力往往只是停留在書(shū)面表達(dá)上。

4.詞匯的考查方式有待完善

大多數(shù)高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生詞匯的考查方式都是進(jìn)行聽(tīng)寫檢查，這種方式雖具有一定效果，能夠促使學(xué)生提高對(duì)詞匯的重視，并主動(dòng)背誦單詞。但不可否認(rèn)的是，學(xué)生在背誦過(guò)程中，多數(shù)都是采用死記硬背甚至依靠瞬時(shí)記憶的方式背單詞，極易出現(xiàn)記得快忘得快和記憶混亂現(xiàn)象，不利于學(xué)生詞匯掌握能力的提升。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略

1.創(chuàng)新詞匯的教學(xué)方式

教學(xué)方式是課堂教學(xué)效果的重要影響因素，關(guān)系著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。在新課改背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)順應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)改革潮流，不斷創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式，從而提高詞匯教學(xué)的吸引力，并快速將學(xué)生帶入教學(xué)情境中。在實(shí)際的教學(xué)中教師還應(yīng)充分結(jié)合多媒體技術(shù)的便利性，實(shí)施多樣化的教學(xué)手段，如情境和游戲教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。例如在教學(xué)scene（指眼前的情景，也可指scenery的一部分）、scenery（自然風(fēng)景或景色）、sight（指看到的場(chǎng)景、景觀、名勝、風(fēng)景，當(dāng)指名勝風(fēng)景時(shí)需用復(fù)數(shù)）、view（能夠看到的scenery的一部分）詞匯時(shí)，如何讓學(xué)生正確區(qū)分這些單詞并準(zhǔn)確進(jìn)行記憶，教師需要對(duì)每個(gè)單詞的意思展開(kāi)解釋，為提高課堂的趣味性，教師可在講解時(shí)將事先準(zhǔn)備好的有關(guān)每個(gè)單詞的圖片和例句穿插在課件中，并利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)。講解結(jié)束后，教師也可播放一段和單詞內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓學(xué)生運(yùn)用這些單詞對(duì)視頻進(jìn)行口頭描述，以加深他們的印象。

2.合理規(guī)劃詞匯內(nèi)容的難度與深度

高中英語(yǔ)教師在整合課堂詞匯教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先在教學(xué)安排的基礎(chǔ)上高效整合詞匯教學(xué)的內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等合理規(guī)劃與控制詞匯內(nèi)容的難度與深度，避免出現(xiàn)過(guò)度講解和漏講的現(xiàn)象，以免造成學(xué)生記憶的混亂。例如，在學(xué)習(xí)adapt（使適應(yīng)）、adjust（調(diào)整）與adopt（采納、收養(yǎng)）幾個(gè)詞匯時(shí)，這是高中詞匯教學(xué)中一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分和運(yùn)用。在區(qū)分了其相關(guān)意思后，教師還需針對(duì)其運(yùn)用作重點(diǎn)講解，如“adapt to：適應(yīng)”“adjust to：適應(yīng)于”“adopt sb：收養(yǎng)某人；adopt sth：采用某物”等。同時(shí)，學(xué)生還需要了解adopt只是單純地指“認(rèn)養(yǎng)”，而法律上正式的收養(yǎng)是“foster”，教師無(wú)需對(duì)foster進(jìn)行進(jìn)一步地講解。此外，教師還應(yīng)簡(jiǎn)單介紹一下這幾個(gè)單詞的名詞形式。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生詞匯的運(yùn)用能力

為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，高中教師在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的培養(yǎng)，從而為提升其閱讀、寫作以及口語(yǔ)表達(dá)等綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，使其養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和挖掘單詞的意識(shí)。例如高中英語(yǔ)詞匯中包含許多具有“in-”前綴的單詞，常與一些名詞和形容詞連用，通常表示否定含義，如inability（無(wú)能，無(wú)力）、inaccurate（不準(zhǔn)確的）、inattention（不注意、漫不經(jīng)心）等。因此，在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力，在遇到相似詞匯時(shí)便可大致猜測(cè)其意思。但同時(shí)，還需注意并非所有具有前綴in-的詞匯都表示否定，例如incoming（來(lái)到）、inhabit（居住于）等，因而還需提高學(xué)生對(duì)詞匯的感知能力，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫的相結(jié)合，從而全面提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，為其口語(yǔ)能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

4.完善詞匯的考查方式

在新課改背景下，高中英語(yǔ)教師在考查學(xué)生的詞匯時(shí)，需要打破以往學(xué)生臨時(shí)抱佛腳和死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)模式，采取多樣化的考查方式，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。例如，教師可實(shí)行定期考查和不定期抽查相結(jié)合的方式，促使學(xué)生能夠在每堂課學(xué)習(xí)結(jié)束后都能主動(dòng)背誦單詞，避免出現(xiàn)詞匯堆積現(xiàn)象。同時(shí)，教師也可針對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)將單詞及其相關(guān)詞組進(jìn)行整合，并讓學(xué)生選取定量的詞匯進(jìn)行寫作，以有效提升他們的記憶和運(yùn)用能力。

結(jié)語(yǔ)

詞匯是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)與核心內(nèi)容，與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用能力都息息相關(guān)，更影響著教學(xué)的有效性。因此，在開(kāi)展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)中的不足，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，合理規(guī)劃詞匯教學(xué)內(nèi)容的難度與深度，重視對(duì)學(xué)生詞匯應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，還需創(chuàng)新詞匯教學(xué)和考查方式，并不斷提升自身職業(yè)技能，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶與理解，不斷增加他們的詞匯量，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]竇文敏.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題與改進(jìn)策略[J].考試周刊，2017，（11）：129.

[2]李銀燕.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題與改進(jìn)策略[J].中國(guó)校外教育，2016，（20）：106-107.