【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)作為全球性通用語(yǔ)言的作用愈加明顯。在全球化的時(shí)代下，英語(yǔ)水平的高低會(huì)對(duì)一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生較大的影響，甚至能夠決定一個(gè)人未來(lái)發(fā)展的高度。小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，在小學(xué)階段掌握好英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的意義。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅涉及英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫，更在于對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，本文為了解決小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，借助于圖式理論的研究成果，給出具有針對(duì)性的建議，旨在進(jìn)一步提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀；圖式理論；教學(xué)策略；建議

【作者簡(jiǎn)介】葉瑞芹（1976.9- ），女，漢族，廣州人，廣州市花都區(qū)駿威小學(xué)，本科，小學(xué)高級(jí)教師，從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

引言

英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力相對(duì)較弱，在英語(yǔ)閱讀理解的過(guò)程中還存在著較多的限制。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要根據(jù)小學(xué)生的生理、心理以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定出全新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，才能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，并在此基礎(chǔ)上提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

一、圖式理論概述

所謂圖式理論，主要是指圍繞某一個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)表征和貯存方式為基礎(chǔ)的理論。圖式概念出現(xiàn)的時(shí)間較早，主要是在一些古希臘哲學(xué)家與心理學(xué)家的著作中出現(xiàn)頻率較高，后期在發(fā)展的過(guò)程中，逐步形成了現(xiàn)在的圖式理論。在長(zhǎng)時(shí)間的圖式理論研究中，圖式的內(nèi)容也更加豐滿，對(duì)于現(xiàn)代教育教學(xué)產(chǎn)生了較為重要的影響。根據(jù)現(xiàn)代圖式理論內(nèi)涵的理解，英語(yǔ)閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)所具備的背景知識(shí)與閱讀材料之間相互作用的一個(gè)過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生在腦海中形成新的“圖式”，還要將已有的“圖式”激活，并在這個(gè)過(guò)程中完成對(duì)既有的“圖式”加工處理的活動(dòng)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀理解的過(guò)程是對(duì)合適的圖式填充新知識(shí)、新信息的過(guò)程，在這一個(gè)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)圖式的具體化。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助于圖式理論的研究成果創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)策略，這對(duì)于提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量具有重要意義。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

當(dāng)前，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中需要用到英語(yǔ)的地方不斷增多，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生較大的影響，需要從小學(xué)開(kāi)始做好英語(yǔ)教學(xué)的改革，不同改善當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中中存在的問(wèn)題。因此，本文對(duì)此行了深入的研究，旨在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上給出具有針對(duì)性的建議。

1.教師對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視。在小學(xué)階段，英語(yǔ)教師對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度相對(duì)不高，在小學(xué)低年級(jí)的教材中涉及到的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容相對(duì)較少，在高年級(jí)的英語(yǔ)教材中閱讀材料相對(duì)增多，需要英語(yǔ)教師給與相應(yīng)的重視。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師多是為了滿足當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，存在著對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容一帶而過(guò)的問(wèn)題，沒(méi)能科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀材料的教學(xué)和訓(xùn)練，缺乏幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的意識(shí)。

2.教師閱讀內(nèi)容的解讀過(guò)于淺顯。在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀重視不夠因素的影響下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也進(jìn)一步出現(xiàn)了其他的問(wèn)題。相對(duì)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅是要掌握科學(xué)的問(wèn)題處理方法，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升對(duì)西方文化知識(shí)的了解。然而，小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)水平參差不齊，甚至出現(xiàn)了一些非英語(yǔ)專業(yè)的教師通過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)擔(dān)任英語(yǔ)教師的現(xiàn)象，這些問(wèn)題導(dǎo)致教師對(duì)于英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的重要性無(wú)法正確認(rèn)知，更無(wú)法使用正確的方法教導(dǎo)學(xué)生。因此，存在較多的老師仍是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了英語(yǔ)閱讀材料背后文化背景與深層含義的解讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的認(rèn)識(shí)仍是停留在表明，難以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素質(zhì)的有效提升。

3.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣。解決英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要學(xué)生掌握系統(tǒng)的解決方法，這些不僅要求小學(xué)生掌握一定量的詞匯，還要小學(xué)生掌握相應(yīng)的解決閱讀材料問(wèn)題的方法。但是，由于英語(yǔ)閱讀材料具有一定的難度，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣相對(duì)較低，再加上教師的重視程度不足，小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀材料的重視水平相對(duì)較低，甚至是產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)閱讀厭煩的心理，這些因素的綜合作用，進(jìn)一步阻礙了小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

三、圖式理論下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

由上述分析可以看出，在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中還是存在一定的問(wèn)題，需要借助于圖式理論的精髓進(jìn)一步改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式。

1.豐富圖式——提高課堂教學(xué)效率。英語(yǔ)閱讀能力的提升需要大量的詞匯做基礎(chǔ)，因此，在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行改革的過(guò)程中，需要從詞匯角度入手。具體來(lái)說(shuō)，詞匯是以“圖式”的形式存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶之中的，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該教授學(xué)生高效率的詞匯掌握方法。舉例來(lái)說(shuō)，在教科版小學(xué)五年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)該依次進(jìn)行Pre-reading、While-reading、Post-reading的教學(xué)，在Pre-reading教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)于重點(diǎn)單詞進(jìn)行拓展。具體來(lái)說(shuō)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多聽(tīng)一些積極的英語(yǔ)歌曲；大量的閱讀有意義的英語(yǔ)材料，像是一些英語(yǔ)繪本讀物、英語(yǔ)小故事等；當(dāng)前英語(yǔ)原聲電影、動(dòng)畫的獲取方式也是更加便利，可以在閑暇的時(shí)間多多的觀看。

2.激活圖式——進(jìn)行課堂活動(dòng)的保障。現(xiàn)代圖式理論不僅包括要求學(xué)生對(duì)既有知識(shí)進(jìn)行掌握，更為強(qiáng)調(diào)對(duì)于既有“圖式”的應(yīng)用。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該不斷激活圖式，才能夠?qū)崿F(xiàn)提高英語(yǔ)閱讀能力的目的。激活圖式的方法相對(duì)較多，像是提問(wèn)法、使用多媒體擴(kuò)展思路以及小組討論等方式，由于篇幅的限制，本文以提問(wèn)法為重點(diǎn)進(jìn)行介紹。提問(wèn)法作為最有成效激活圖式的方式，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采取更為靈活的教學(xué)策略。舉例來(lái)說(shuō)，在教科版教材五年級(jí)課程《Unit 1 Whats your hobby？》教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示一個(gè)男生的圖片，然后設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“Can you....？”等，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有“圖式”對(duì)其進(jìn)行描述，為學(xué)生做好閱讀前的準(zhǔn)備。需要注意的一點(diǎn)是，在使用提問(wèn)法激活圖式的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能提出一些貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的問(wèn)題，否則會(huì)因?yàn)閱?wèn)題難度較大影響到學(xué)生圖式的激活，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生新的知識(shí)學(xué)習(xí)、掌握較為困難。

3.建立圖式——拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在掌握了基本的詞匯量，對(duì)于英語(yǔ)閱讀知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)之后，還需要為學(xué)生閱讀能力的提升創(chuàng)建實(shí)踐平臺(tái)。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀中多是一些故事性的內(nèi)容，教師在教學(xué)開(kāi)始之前，考慮到學(xué)生現(xiàn)有的背景知識(shí)，向?qū)W生提供一些比較常見(jiàn)或者是熟悉的事物，讓學(xué)生既有的圖式能夠得到激活，之后讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)材料閱讀的積極性。為了確保小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效提升，教師與小學(xué)生之間要建立起良性的閱讀溝通方式，學(xué)生向教師提出的英語(yǔ)閱讀問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)解決。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前時(shí)代，英語(yǔ)這門工具性語(yǔ)言的使用范圍愈加廣泛，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展影響不斷增強(qiáng)，在這樣的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該仔細(xì)分析當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合圖式理論的研究成果，采取針對(duì)性的措施，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的改變，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平的全面提升，教師教學(xué)方法的有效改革具有重要的意義。

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