王琳娜

摘要：習(xí)近平總書(shū)記提出的“一帶一路”倡議促進(jìn)了各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域合作。各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)對(duì)外語(yǔ)人才的需求不斷擴(kuò)大。高校研究生的人才培養(yǎng)也面臨新的挑戰(zhàn)。研究生階段的學(xué)習(xí)離不開(kāi)英文的EAP閱讀。本文基于圖式理論，提出研究生EAP閱讀的三個(gè)策略，即擴(kuò)充語(yǔ)言圖式、擴(kuò)充內(nèi)容圖式和擴(kuò)充形式圖式。除此之外研究生還要學(xué)會(huì)做提綱式筆記和圖表式筆記，才能最終完成有效閱讀。

關(guān)鍵詞：圖式理論 學(xué)術(shù)英語(yǔ) 閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）08-0039-03

一、 學(xué)術(shù)英語(yǔ)的重要性

2013年習(xí)近平總書(shū)記提出的“一帶一路”倡議促進(jìn)了各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域合作。各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)對(duì)外語(yǔ)人才的需求也不斷擴(kuò)大。傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的只能熟練掌握語(yǔ)言應(yīng)用的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才已經(jīng)不能滿足各個(gè)行業(yè)的國(guó)際化需求。高校研究生的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)也應(yīng)該有所調(diào)整。本科階段的英語(yǔ)課程設(shè)置主要以EGP（通用英語(yǔ)）為主，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯側(cè)重英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)；研究生階段英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)把培養(yǎng)應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。英語(yǔ)界把英語(yǔ)分為通用英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)分支。在研究生英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)術(shù)英語(yǔ)備受推崇，原因是學(xué)生進(jìn)入研究生階段后，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域要進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，閱讀大量的文獻(xiàn)書(shū)籍，而世界上85%以上的文獻(xiàn)是由英文發(fā)表和宣讀的，閱讀英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)有助于學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，如果學(xué)生不具備英文的EAP的閱讀能力，很難完成基本的任務(wù)——文獻(xiàn)檢索。學(xué)生不但要完成巨大的閱讀任務(wù)，同時(shí)要具備分析、評(píng)價(jià)、甄別、批判性思維等能力，最終能夠撰寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文和摘要，能夠翻譯一般性的學(xué)術(shù)文章，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。想把學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)際型人才，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀是學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生靈活使用多種閱讀策略、提高其閱讀能力是研究生英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

二、 圖式理論

對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重大影響的閱讀模型主要有三種，即：自下而上模型（ Bottom-up model）、自上而下模型（Top-down model）和相互作用模型（Interactive model）。（陳賢純，1998）

自下而上的閱讀模型可以說(shuō)是“按部就班”的閱讀過(guò)程，從簡(jiǎn)單的字母組合構(gòu)成單詞，不同的單詞組合形成詞組，若干詞組形成句子，最后是整個(gè)文章。詞首先在讀者已有的語(yǔ)言圖式中獲取意思，然后放進(jìn)句子里進(jìn)行加工，讀者按照詞從左到右的順序進(jìn)行信息的加工。因此這種閱讀模型的信息解碼順序依次為字母—單詞—詞組—短句—句子—段落—語(yǔ)篇。也就是從低級(jí)向高級(jí)轉(zhuǎn)換，在高一級(jí)的水平上進(jìn)行信息的再加工。缺點(diǎn)是一旦在低級(jí)的水平上出現(xiàn)解碼斷裂，必然影響整個(gè)句子乃至整篇文章的理解。

鑒于自下而上閱讀模型本身存在的不足，K.S. Goodman 提出了另一個(gè)具有補(bǔ)充意義的閱讀模型——自上而下閱讀模型。這一閱讀理論的特點(diǎn)是閱讀過(guò)程中讀者要調(diào)動(dòng)自身的積極性，通過(guò)文本信息搜索大腦中已存儲(chǔ)的圖式，對(duì)下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，下文的文本信息會(huì)證實(shí)或否定上文的預(yù)測(cè)。對(duì)于偏離文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)，讀者在閱讀過(guò)程中會(huì)作修改，同時(shí)進(jìn)行下一次的推測(cè)。讀者對(duì)文本信息的接受過(guò)程就是在不斷地預(yù)測(cè)、核實(shí)、改正、繼續(xù)預(yù)測(cè)中循環(huán)進(jìn)行。利用已有圖式對(duì)文本信息積極地思考而不是根據(jù)文字依次出現(xiàn)的順序被動(dòng)地接受信息是對(duì)原有閱讀模型極大的改進(jìn)。

閱讀過(guò)程是一個(gè)信息接受的復(fù)雜過(guò)程，單純采用某一閱讀模型都具有局限性，因此Rumelhart在1977年提出了相互作用模型，即將自下而上和自上而下兩個(gè)閱讀模型相互結(jié)合起來(lái)。在閱讀中讀者同時(shí)使用兩種閱讀模式，根據(jù)自身的知識(shí)水平、閱讀時(shí)間，調(diào)整兩種模式的使用比例。

圖式理論則與自上而下閱讀模型密切相關(guān)。最早提出圖式概念的是著名哲學(xué)家康德。1932年，英國(guó)心理學(xué)家Barlett 把它應(yīng)用到心理學(xué)研究領(lǐng)域中。所謂圖式，就是儲(chǔ)存在人記憶中的有系統(tǒng)、有組織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，它是建立在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的、有層次的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。（程曉堂，鄭敏2002：104）。圖式理論認(rèn)為，無(wú)論是口語(yǔ)材料還是書(shū)面語(yǔ)材料，能否被理解取決于聽(tīng)者或讀者頭腦中已存儲(chǔ)的圖式知識(shí)量。首先輸入文字信息，然后在記憶中搜尋與這些信息相匹配的圖式，當(dāng)與文中信息相匹配的的圖式被找到后，讀者也就理解了文章的含義。

按照?qǐng)D式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式來(lái)決定，即語(yǔ)言圖式（ linguistic schemata）、內(nèi)容圖式（ content schemata）和形式圖式（ formal schemata）。

三、閱讀策略

1. 擴(kuò)充語(yǔ)言圖式

英語(yǔ)詞匯按照使用頻率可以劃分為高頻詞、學(xué)術(shù)詞匯、專(zhuān)業(yè)詞匯和低頻詞。在真正的學(xué)術(shù)文章中，90%的詞匯來(lái)自于高頻詞和學(xué)術(shù)詞匯，而專(zhuān)業(yè)詞匯和低頻詞只占10%。因此真正成為學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)文章障礙的是學(xué)術(shù)詞匯和高頻詞。在本科教學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生將是否通過(guò)四、六級(jí)作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，因此英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是圍繞四、六級(jí)的題型，屬于典型的應(yīng)試學(xué)習(xí)。詞匯的掌握也以四、六級(jí)詞匯為主。學(xué)術(shù)詞匯的掌握比較少。有效地?cái)U(kuò)充學(xué)術(shù)詞匯量是提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵。

根據(jù)詞的構(gòu)詞法，英語(yǔ)單詞可分為原生詞、派生詞和復(fù)合詞三類(lèi)。

原生詞指不從別的詞轉(zhuǎn)化的，它是派生詞和復(fù)合詞的詞源。

派生詞：是從原生詞轉(zhuǎn)化而來(lái)的，通過(guò)綴合法，即由原生詞加上前綴或后綴派生出來(lái)的單詞。

復(fù)合詞：是派生詞的一種，它是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞合成的?？梢酝ㄟ^(guò)合成法、縮略法和拼綴法合成。

合成法：將兩個(gè)或兩個(gè)以上單詞結(jié)合在一起構(gòu)成新詞。用合成法構(gòu)成的單詞叫復(fù)合詞。

縮略法：將原詞成分加以壓縮或省略構(gòu)成新詞的方法。

拼綴法：將原有兩個(gè)詞進(jìn)行剪裁，取舍其中的首部或尾部連成一個(gè)新詞。

以上構(gòu)詞法適用于所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生擴(kuò)展語(yǔ)言圖式，掌握構(gòu)詞法可以幫助學(xué)生快速擴(kuò)展詞匯量。除了通過(guò)擴(kuò)大學(xué)術(shù)詞匯外，學(xué)生還要重新梳理語(yǔ)法難點(diǎn)。比如獨(dú)立主格，非謂語(yǔ)動(dòng)詞等。that可以作為關(guān)系代詞，連接代詞，連詞，指示代詞分別引導(dǎo)定語(yǔ)從句，賓語(yǔ)從句，同位語(yǔ)從句，結(jié)果狀語(yǔ)從句。對(duì)語(yǔ)法關(guān)系的準(zhǔn)確判斷才能正確解碼語(yǔ)言符號(hào)。不同體裁的文章，其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也各不相同。比如科技英語(yǔ)的句法特點(diǎn)就是大量使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)。

Since the fossil types are found in different strata， certain distinctive fossils can be used to identify different kinds of sedimentary rocks， including those below ground level of separatedby miles of ocean. Even rocks at very great depths， when bored by the drills of engineers， can be identified by their fossil contents. Fossils are therefore valuable aids to mining and petroleum engineers. （From Thornley GC， Further Scientific English Practice） （馮志杰，1998：11）

這是一段介紹化石種類(lèi)的短文。短短的一段文字3句話共用了4處被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。可見(jiàn)被動(dòng)結(jié)構(gòu)在科技英語(yǔ)中頻繁使用。因此掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有助于讀者對(duì)復(fù)雜句型的理解。

2. 擴(kuò)充內(nèi)容圖式

文章的內(nèi)容可以涉及很多主題，比如科技、旅游、法律、醫(yī)學(xué)和時(shí)事。有時(shí)，文章的語(yǔ)言有些復(fù)雜，但如果讀者熟悉文章的話題，背景知識(shí)會(huì)激發(fā)讀者頭腦中已有的圖式，對(duì)于文章中出現(xiàn)的陌生詞匯和復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極有效的預(yù)測(cè)，加強(qiáng)對(duì)文章的理解。以下是一篇關(guān)于科普的短文：

The earth is one of the nine planets. They all go round the sun the same way. Each of them also turns on its own axis. The earth makes a complete journey round the sun in one year. It turns once on its axis in 24 hours. The sun rises and sets because the earth is turning.

There are two planets nearer the sun： Mercury and Venus. Mercury is small and it is very near the sun. It turns on its axis 3 times for every 2 times it goes round the sun. Its year is 1/2 days long. Mercury is too hot and too small and has no air， so nobody can live on it. （陳新，1999：239）

這是關(guān)于宇宙行星的短文，如果沒(méi)有相關(guān)的背景知識(shí)，很難讀懂第二自然段在講哪兩個(gè)行星。但如果有相關(guān)背景知識(shí)的積累，通過(guò)上下文可以猜測(cè)到Mercury是水星，Venus是金星。研究生在進(jìn)行EAP閱讀時(shí)，大多數(shù)都是與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)，因此擴(kuò)充已有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容圖式對(duì)EAP的閱讀也會(huì)有輔助作用。

3. 擴(kuò)充形式圖式

理工科類(lèi)研究生專(zhuān)業(yè)閱讀的文獻(xiàn)題材相對(duì)單一，科技文、廣告、新聞等體裁的文章它們的語(yǔ)言特點(diǎn)是直接的，所用語(yǔ)言與描述或介紹的事物完全一致。因其有明確的表達(dá)目的，就無(wú)需使用過(guò)多的修辭手法。而對(duì)于從事語(yǔ)言文學(xué)、傳媒專(zhuān)業(yè)研究的文科研究生來(lái)說(shuō)，他們閱讀的文獻(xiàn)題材涉獵范圍比較廣，比如散文、小說(shuō)、戲劇和詩(shī)歌等。這類(lèi)文章用詞范圍廣，句法形式多樣，文學(xué)性的語(yǔ)言具有形象性，描寫(xiě)的景色、人物形象等并不是僅僅是寫(xiě)景，寫(xiě)人，而是為了烘托氣氛，烘托人物心理等。不同體裁的篇章結(jié)構(gòu)也各有特點(diǎn)。因此了解篇章的寫(xiě)作手法、修辭結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充形式圖式，才能有效提高EAP的閱讀速度和質(zhì)量。文章的基本寫(xiě)作手法有駁論法、舉例法、引用法、對(duì)照法等。修辭手法有明喻、暗喻、擬人、轉(zhuǎn)喻、提喻、委婉語(yǔ)、諷刺、夸張、移就、矛盾法、頭韻、借代、對(duì)偶和排比等。

四、結(jié)語(yǔ)

基于圖式理論提出的以上三種閱讀策略，讀者在閱讀過(guò)程中要調(diào)動(dòng)視覺(jué)、語(yǔ)言、記憶、思維來(lái)激活頭腦中已有的圖式，利用邏輯推理使信息具體化，從而把握整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)，解碼并接收作者所傳遞的圖式信息。學(xué)生本身存在個(gè)體差異，頭腦中已有圖式的存儲(chǔ)量也不同，即便使用相同的閱讀策略，也會(huì)存在認(rèn)知差異，對(duì)文章的理解力、分析能力也不盡相同。學(xué)生在EAP閱讀中除了提升閱讀速度外，也要注意知識(shí)的積累。提綱式筆記和圖表式筆記也可以看作語(yǔ)言解碼的理解過(guò)程。提綱式筆記是從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，理清文章的主旨、作者的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生分析的能力。圖表式筆記是利用簡(jiǎn)單的圖形、箭頭匯成關(guān)系圖，具有形象性。學(xué)生可以結(jié)合文章的特點(diǎn)和自身的需要選擇記筆記的方式，完成文章的有效閱讀。

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責(zé)任編輯：孫 瑤