李慶華

摘要：本文通過對“一帶一路”背景下“大學(xué)外語選修課——俄語國家通識課”開設(shè)的背景分析，探討了這門通識選修課程開設(shè)的必要性，及其目前存在的一系列問題。旨在通過本文的研究，為學(xué)界同行進(jìn)一步全面深化對“大學(xué)外語選修課——俄語國家通識課”的設(shè)置和建設(shè)研究起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)外語 選修 俄語國家 通識課

中圖分類號：H35 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）08-0177-02

在“一帶一路”[1]倡議提出和付諸實(shí)施之后，經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域一體化的發(fā)展趨勢變得越來越明顯，根據(jù)國家發(fā)展改革委2017年8月17日的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，截至目前，與我國簽署共建“一帶一路”合作協(xié)議的國家和國際組織已達(dá)69個(gè)。[2]對于我國外語教育而言，能否順利解決培養(yǎng)既懂外語，又通識外國文化的人才問題，既涉及能否順利實(shí)現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》所提出的“全面提高高等教育質(zhì)量”“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”[3]目標(biāo)的重要問題，也關(guān)乎能否為“一帶一路”提供良好的人才保障問題。

俄語國家通識課是學(xué)生解決自身遇到的具體問題過程中，自下而上地提出的現(xiàn)實(shí)要求。如今高校畢業(yè)生面臨著要自己解決畢業(yè)后通過競聘等方式找工作、自主創(chuàng)業(yè)或出國留學(xué)的一系列現(xiàn)實(shí)問題。我國提出的“一帶一路”倡議又為廣大畢業(yè)生能參與國際交流與合作提供了無限的機(jī)遇，但是由于缺少相關(guān)國家的通識知識，而無法用外語順暢地表達(dá)思想，這在一定程度上勢必會妨礙自身素質(zhì)的全面提高，影響未來就業(yè)、留學(xué)、參與國際合作等活動的實(shí)際效果。學(xué)生既要懂得他所處的外在世界，以求生存與發(fā)展，更要懂得他與整個(gè)人類的生存與發(fā)展的意義與目的。兩者相通才能形成完整、完滿的人格。而通識教育之“識”不僅限義于“知識”，還包括人的情感、意志等在內(nèi)。[4]

一、“大學(xué)外語選修課——俄語國家通識課”的內(nèi)涵及開設(shè)的必要性

1.“大學(xué)外語選修課——俄語國家通識課”的內(nèi)涵

大學(xué)外語選修課在本文的所指是我國大學(xué)公共基礎(chǔ)課中的選修課。一般而言，我國大學(xué)的本科課程體系主要由“公共基礎(chǔ)課+學(xué)科基礎(chǔ)課+專業(yè)課”三部分構(gòu)成。其中，“公共基礎(chǔ)課”部分主要包括思想政治理論課（簡稱“兩課”）、外語、軍訓(xùn)與體育、通識教育選修課等，理工科大學(xué)還包括數(shù)理化等自然科學(xué)基礎(chǔ)課。

俄語國家在本文所指的是蘇聯(lián)解體成15個(gè)獨(dú)立國家后，那些仍然把俄語作為官方工作語言的國家。我國的“一帶一路”陸路沿途線路幾乎涉及所有這些獨(dú)聯(lián)體國家。

通識課在本文中是指除專業(yè)課之外的公共基礎(chǔ)課程。通識課與專業(yè)課的主要區(qū)別在于，如果專業(yè)課旨在培養(yǎng)學(xué)生某一知識領(lǐng)域的專業(yè)技能和謀生手段的話，那么通識課則是通過知識的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性，使學(xué)生拓寬視野、開闊思路，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、社會責(zé)任感和與人溝通、交流、合作及健全人格等方面的素質(zhì)。

2.開設(shè)的必要性

“一帶一路”構(gòu)想的有效實(shí)施，需要各領(lǐng)域有懂俄語的人才保駕護(hù)航。隨著“一帶一路”偉大構(gòu)想的提出和實(shí)施，我國會同沿線國家，尤其是使用俄語作為工作語言的陸路國家開展大量、豐富多樣的交流合作。那么問題就來了——我們的外語人才通常都來自于外語專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生。而外語專業(yè)的核心課知識范圍通常只涉及外國語言文學(xué)及相關(guān)歷史地理文化等知識領(lǐng)域，盡管近年來嘗試了各種“外語+X（其他學(xué)科知識）”的外語人才培養(yǎng)模式，但是并不能從根本上解決學(xué)生的專業(yè)是外語，其他學(xué)科知識只能達(dá)到通識，而達(dá)不到專業(yè)水準(zhǔn)的問題，也無法從根本上解決把三百六十行所涉及的全部知識都+到X中去的問題，這就意味著我們的外語人才如果不經(jīng)過特殊培訓(xùn)，無法勝任在其他行業(yè)國際交往中的語言保障工作要求。而那些懂其他行業(yè)各專業(yè)知識的非外語專業(yè)學(xué)生，卻往往存在著或因?yàn)橥庹Z水平問題，或因缺乏對世界各國、各地區(qū)千差萬別的文化、思維模式等方面通識知識的必要了解和把握，而無法熟練應(yīng)用所學(xué)外語進(jìn)行對外交流合作，從而給各領(lǐng)域的國際交流合作帶來了巨大的不便與障礙。因此，針對非外語專業(yè)的在校生開設(shè)“大學(xué)外語選修課——俄語國家通識課”對化解這一語言保障難題，培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域懂外語的人才問題顯然增加了一種途徑和思路。

（1）有助于全面提升在校學(xué)生的綜合素質(zhì)。在經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域一體化及我國提出的“一帶一路”背景下，開設(shè)并開好本門課程有助于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，客觀上滿足和適應(yīng)社會對多元化應(yīng)用復(fù)合型人才的實(shí)際需求。俄語是我國同“一帶一路”陸路經(jīng)過的合作國家進(jìn)行交流、溝通時(shí)所要使用的最重要的官方工作語言之一，要想使企業(yè)走出去之后能順利開展工作，首先其專業(yè)人員必須學(xué)好這門語言，但是僅僅掌握語言知識并不能夠滿足日益發(fā)展的社會需要，因?yàn)檎Z言的實(shí)質(zhì)是一個(gè)國家、民族政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化的載體，離開這些，語言符號就失去其存在的意義和價(jià)值了，對外合作交流的并不是語言符號本身，而是語言符號內(nèi)部所包涵的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、科技、文化思想的溝通交流，而學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)“大學(xué)外語選修課——俄語國家通識課”，就是獲取相關(guān)知識的渠道之一。

（2）有助于全面提升教師的綜合素質(zhì)。我們很久以前就提倡外語教師要具有培養(yǎng)復(fù)合式人才的理念和能力，但是落實(shí)起來卻常常感到?jīng)]有抓手。因?yàn)椋覀兘處熃淌诘恼n程多數(shù)情況下都是固定的外語聽、說、讀、寫、譯這些純語言類知識范圍內(nèi)的內(nèi)容，很難真正接觸多學(xué)科、跨學(xué)科的教學(xué)工作內(nèi)容，因此提升教師多學(xué)科、跨學(xué)科教學(xué)和研究能力的提法更多停留在口頭上。通過開設(shè)涵蓋多學(xué)科、跨學(xué)科內(nèi)容的“大學(xué)外語選修課——俄語國家通識課”，客觀上就為教師提供了接觸了解和掌握多學(xué)科和跨學(xué)科知識的機(jī)遇與平臺，在教學(xué)中教師的知識面和能力也會得到拓展和提升?？梢?，“大學(xué)外語選修課——俄語國家通識課”的開設(shè)，也為提高教師的教學(xué)水平，完善教師的知識結(jié)構(gòu)提供了推動力。

二、目前我國高校外語選修課——俄語國家通識課存在的普遍問題

迄今為止，我國大學(xué)俄語國家通識課存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.對通識課的涵義認(rèn)識不統(tǒng)一

雖然有的學(xué)校教師給學(xué)生開設(shè)的課程屬于“俄語國家通識課”，但是實(shí)際給學(xué)生授課的內(nèi)容卻往往只孤立地局限在或語言類，例如“俄語入門”“俄語二外”“俄語精讀課”內(nèi)容的文化拓展與細(xì)化；或文學(xué)類，例如“俄羅斯文學(xué)”；或歷史類，例如“俄羅斯歷史”等這種要么只是擴(kuò)大一點(diǎn)學(xué)生的興趣和知識面，要么僅涉及單一國家、單一學(xué)科領(lǐng)域的課程，而沒有形成完整的課程知識體系的狀態(tài)，這就會使課程的開設(shè)無法充分達(dá)到“通識”的目的。對此有的學(xué)者認(rèn)為，“我國大學(xué)目前對通識教育的普遍誤解就在于，不是把通識教育課程看成是本科的主要課程和基礎(chǔ)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而是把它看成僅僅是在主課以外‘?dāng)U大一點(diǎn)學(xué)生的興趣和知識面，說到底只是在傳統(tǒng)的‘專業(yè)主義不變的前提下給學(xué)生加點(diǎn)‘小甜點(diǎn)”。[5]

2.教學(xué)計(jì)劃參差不齊

大學(xué)外語選修課——俄語國家通識課的開設(shè)現(xiàn)狀是教學(xué)計(jì)劃參差不齊。課在第幾學(xué)期開始選修、開設(shè)幾個(gè)學(xué)期、每學(xué)期多少學(xué)時(shí)等問題的處理上基本上都是各校自定，無統(tǒng)一規(guī)范。教學(xué)大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，沒有統(tǒng)一的教學(xué)“指揮棒”，這就導(dǎo)致了教師在教材的選編、授課計(jì)劃的制訂上可能出現(xiàn)“各自為政”，依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，缺乏目的性、科學(xué)合理性和系統(tǒng)性。這不僅不利于廣大學(xué)生學(xué)習(xí)和積累跨文化交際入門知識，提高跨文化交際能力，而且也容易使學(xué)生誤解俄語國家通識課的開設(shè)目的和意義。要想科學(xué)合理地開設(shè)大學(xué)外語選修課——俄語國家通識課，必須首先妥善解決現(xiàn)存的上述問題。

3.教材五花八門

盡管教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會俄語組于2015年起陸續(xù)編寫出版了一套大學(xué)俄語國家通識課系列教材，但是截至目前，從全國高校大學(xué)外語選修課——俄語國家通識課所使用的教材情況來看，各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象比較普遍：臨時(shí)選用一些原本并不是為了大學(xué)外語選修課——俄語國家通識課的教學(xué)需要而編寫好的現(xiàn)成教材，或者一些本來是供某個(gè)專業(yè)使用的專業(yè)教材，例如俄羅斯文學(xué)史、俄羅斯歷史、俄羅斯文化等供俄羅斯文學(xué)史、俄羅斯歷史、俄羅斯文化專業(yè)學(xué)生教學(xué)使用的教材充當(dāng)大學(xué)外語選修課——俄語國家通識課的臨時(shí)教材來使用，這種借用其他專業(yè)教材“替代產(chǎn)品”的教學(xué)效果與專門為大學(xué)外語選修課——俄語國家通識課而編寫的“原裝產(chǎn)品”的教學(xué)效果截然不同。專業(yè)教材是為那些已有一定相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生而設(shè)計(jì)編寫的，缺乏通識性。而專門為大學(xué)外語選修課——俄語國家通識課而編寫的“原裝產(chǎn)品”則不然，它就是在盡可能地充分考慮到選修大學(xué)俄語國家通識課的學(xué)生既無相關(guān)通識學(xué)科知識基礎(chǔ)，又想學(xué)習(xí)或因考慮到未來工作中可能需要相關(guān)通識知識而選修本門課程的學(xué)生的知識點(diǎn)空白背景下，專門為其而設(shè)計(jì)、編寫的教材，所以其教學(xué)效果和學(xué)生對教材內(nèi)容的可理解、可認(rèn)知度會明顯優(yōu)于借用其他專業(yè)教材的“替代產(chǎn)品”。

4.“通識課”教師隊(duì)伍建設(shè)落后于從事第一外語教學(xué)的教師

主要體現(xiàn)在：第一，愿意承擔(dān)這門課程教學(xué)任務(wù)的教師人數(shù)相對少于愿意從事第一外語教學(xué)的教師，其主要原因是這門課程的授課難度較大，例如沒有現(xiàn)成的教學(xué)大綱、教案、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，其開課難度可想而知；第二，盡管有許多教師很愿意承擔(dān)這門課程的教學(xué)任務(wù)，但是由于自己缺乏與本門課程相關(guān)的知識儲備，所以也只好敬而遠(yuǎn)之；第三，真正具備本門課程知識儲備和開好課程能力的教師在許多高校都處于鳳毛麟角的狀態(tài)，他們往往也會因?yàn)樽陨硪酝獾母鞣N原因（如其他課程的教學(xué)、科研任務(wù)較重等）制約而無法真正成為“通識課”教師隊(duì)伍的成員；第四，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度看，第一外語教學(xué)從上個(gè)世紀(jì)80年代末期走向正規(guī)化起，至今已有幾十年的歷史經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，同樣這期間各高校也積累了豐富的第一外語教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。俄語第一外語教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的情況也如此。然而俄語“通識課”只是近年來才逐漸被重視起來的一門課程，因此從各個(gè)角度上看，俄語“通識課”教師隊(duì)伍建設(shè)從各方面來看，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于從事第一外語教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)，這是當(dāng)前我國高校外語選修課——俄語國家通識課存在的另一個(gè)普遍問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]https：//zhidao.baidu.com/question/7460010649834175

32.

html？fr=iks&word;=%22%D2%BB%B4%F8%D2%BB%C2%B7%22%B5%C4%B6%A8%D2%E5&ie;=gbk.

[2]https：//zhidao.baidu.com/question/19298987172

42237387.html.

[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[N].中國教育報(bào)，2010-07-30：2.

[4]劉天峨.大學(xué)通識教育的內(nèi)涵、意義與出路[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）：100-101.

[5]甘陽.大學(xué)通識教育的兩個(gè)中心環(huán)節(jié)[J].讀書雜志，2006（4）：4-5.

[6]張雪萍.文化維度理論視角下的中俄文化的比較[J].重慶社會科學(xué)，2017（11）.

責(zé)任編輯：楊國棟