范媛媛

【摘 要】早期閱讀主要是針對(duì)學(xué)前兒童的讀寫能力提出的概念，兒童的閱讀和書(shū)寫能力不僅包括認(rèn)讀和書(shū)寫的技能，也包括一系列與讀寫有關(guān)的態(tài)度、期望、情感、行為技能等，在國(guó)外通常被稱為“讀寫萌發(fā)”或“早期讀寫”，國(guó)內(nèi)則習(xí)慣稱之為“早期閱讀”。本文將從早期閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題入手，明確早期閱讀能力的內(nèi)涵與意義，探討早期閱讀教育的價(jià)值，從而有效的開(kāi)展早期閱讀教育。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀；前閱讀活動(dòng)；前書(shū)寫活動(dòng)

一、早期閱讀教育意義

（一）早期閱讀能培養(yǎng)幼兒良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣

早期閱讀，離不開(kāi)優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。幼兒在聽(tīng)完故事后教師或家長(zhǎng)就應(yīng)該有目的地問(wèn)幼兒：“你喜歡這個(gè)故事嗎？你最喜歡故事中的哪個(gè)小動(dòng)物？如果你是小羊，你會(huì)怎么做？狼撲向小羊后會(huì)怎么樣了呢？”這就要求幼兒有目的地、專心地聽(tīng)，經(jīng)常性地這種教育逐步培養(yǎng)幼兒良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，還能培養(yǎng)幼兒在聽(tīng)的時(shí)候?qū)λ?tīng)故事內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力。

（二）早期閱讀能幫助兒童克服閱讀障礙

早期閱讀是使兒童成為成功閱讀者的基礎(chǔ)，也是使兒童成為終身學(xué)習(xí)者的開(kāi)端，為兒童的終生發(fā)展奠定一個(gè)良好的平臺(tái)。

二、早期閱讀教育誤區(qū)解讀

盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注，但由于受傳統(tǒng)因素的影響，再加上對(duì)早期閱讀研究的不足，所以人們還存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，這不得不引起我們的重視。

（一）早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字

提到早期閱讀，目前比較流行的說(shuō)法是“早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字”。這種觀點(diǎn)之所以流行，除了受我國(guó)對(duì)“文字”和“神童”崇拜的傳統(tǒng)文化觀念的影響外，還與對(duì)早期閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有直接關(guān)系。其實(shí)幼兒在多次的前閱讀中對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、偏旁意義形成初步的認(rèn)識(shí)，在前書(shū)寫活動(dòng)中體驗(yàn)文字符號(hào)的作用，自然而然的習(xí)得一些文字，我們并不反對(duì)。但首要的問(wèn)題是我們應(yīng)把幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)放在首位，并盡可能使這一指導(dǎo)思想成為閱讀教育的指導(dǎo)思想。那些認(rèn)為“早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字”的做法，只會(huì)讓自己的虛榮撥亂孩子成長(zhǎng)的航標(biāo)。因?yàn)樽R(shí)字量的多少并不能衡量出早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量的高下，識(shí)字量也不是早期閱讀活動(dòng)成效的佐證。

（二）早期閱讀有利于幼兒潛能的開(kāi)發(fā)

這種說(shuō)法隱含了兩個(gè)觀念，其一是幼兒的潛能開(kāi)發(fā)最為重要，其二是提前讀寫必然導(dǎo)致潛能的開(kāi)發(fā)。其實(shí)真正意義上的早期閱讀對(duì)兒童的全面發(fā)展具有其他活動(dòng)不可替代的價(jià)值，但這種價(jià)值并不體現(xiàn)在“開(kāi)發(fā)幼兒潛能”上，而體現(xiàn)在使幼兒通過(guò)接觸書(shū)面語(yǔ)言獲得與書(shū)面語(yǔ)言有關(guān)的態(tài)度、期望、情感和行為，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)世界的基本能力，發(fā)展其終身學(xué)習(xí)的能力上。

三、早期閱讀指導(dǎo)策略

早期閱讀是一個(gè)多元的復(fù)雜過(guò)程，幼兒需要在閱讀過(guò)程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而建立起自主閱讀的意識(shí)和技能，這種自主閱讀的意識(shí)與技能不是被教會(huì)的，而是在一定的環(huán)境中，在父母師長(zhǎng)的正確引導(dǎo)與溫暖陪伴下“自然而然”形成的。 具體來(lái)說(shuō)，幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略包括以下幾個(gè)方面：

（一）提供自主閱讀的物質(zhì)材料

幼兒自主閱讀能力的發(fā)展需要豐富的書(shū)面語(yǔ)言環(huán)境作支撐，因此教師和家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的早期閱讀物質(zhì)材料：

1.為幼兒提供必要的圖書(shū)

在幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所應(yīng)該為他們提供隨手可取的書(shū)籍或其他文字游戲材料，。值得注意的是，提供的圖書(shū)應(yīng)當(dāng)是多樣化的，即注意圖書(shū)題材的多樣化，從幼兒生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問(wèn)題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的讀物都可以讓幼兒接觸；也要注意圖書(shū)文題的多樣性，圖書(shū)文題可以是兒歌、童謠、詩(shī)歌、故事，也可以是傳記、散文和知識(shí)性圖書(shū)；還要注意圖書(shū)來(lái)源的多樣性，既可以是購(gòu)買的，也可以是老師做的或幼兒共同制作的，這樣，幼兒可以體會(huì)到語(yǔ)文的多元風(fēng)貌。

2.為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有實(shí)際意義的文字世界

在幼兒周圍的主要事物上貼上一些說(shuō)明性的文字標(biāo)簽，如“鋼琴”，“桌子”等，或者以幼兒名字做的標(biāo)志，如“××的房間”、“××的書(shū)”、“××的畫”，有時(shí)也可以結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)，在幼兒經(jīng)常活動(dòng)的地方擺放一些信件、帳單、報(bào)紙或購(gòu)物單等，這樣的環(huán)境，有利于幼兒通過(guò)觀察不同的文字符號(hào)，了解文字的基本功能和重要意義，并萌發(fā)自己使用文字的冤枉。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松的互動(dòng)閱讀氛圍

要促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，還需要成人在幼兒閱讀和書(shū)寫的過(guò)程中，提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，這是保持幼兒閱讀的興趣和熱情，培養(yǎng)幼兒閱讀策略和良好閱讀習(xí)慣的重要保證。成人的支持和指導(dǎo)包括各個(gè)方面：

1.用積極的態(tài)度對(duì)待幼兒的早期閱讀行為

成人需要對(duì)幼兒的閱讀行為表示關(guān)注、興趣和贊賞，注意每天給幼兒看故事書(shū)的時(shí)間，幼兒是容易受暗示的，成人的關(guān)注有利于幼兒對(duì)閱讀保持持久的興趣和進(jìn)一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成經(jīng)常“閱讀圖書(shū)”的習(xí)慣。

（三）組織專門的早期閱讀教育活動(dòng)

專門的早期閱讀活動(dòng)，可以幫助幼兒重新整理在其他活動(dòng)中獲得的零散的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其系統(tǒng)化和條理化，也可以幫助幼兒獲得新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

圖書(shū)是書(shū)面語(yǔ)言的載體，供幼兒閱讀的圖書(shū)，具有圖文并茂的獨(dú)特內(nèi)容。前圖書(shū)閱讀活動(dòng)就是利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書(shū)來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀圖書(shū)的基本策略，增長(zhǎng)閱讀的能力，獲得前圖書(shū)閱讀行為經(jīng)驗(yàn)。并且有計(jì)劃、有組織的前識(shí)字活動(dòng)，可以提高幼兒對(duì)文字的敏感性，幫助幼兒重新獲得前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，了解識(shí)字規(guī)律，知道文字有一定的構(gòu)成規(guī)律，掌握這些規(guī)律就可以更好地識(shí)字。

總之，早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、解釋世界、融入社會(huì)、發(fā)展自我的重要過(guò)程，對(duì)幼兒的一生都將產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，生活水平的提高，孩子的接觸面更廣，知識(shí)積累更多，接受能力更強(qiáng)，這就為幼兒早期閱讀創(chuàng)造了條件。我們應(yīng)充分利用這些條件，解放思想，勇于實(shí)踐，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和養(yǎng)成閱讀的興趣，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，教授幼兒所需要的閱讀技巧，為他們學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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