鄧敏

【摘 要】在現(xiàn)如今的幼兒園指導(dǎo)《綱要》中，有明確的指出幼兒的語(yǔ)言能力是慢慢發(fā)展起來(lái)的，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是指給幼兒建立一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的氛圍環(huán)境，而我們應(yīng)該過(guò)多的注意在區(qū)角活動(dòng)幼兒的語(yǔ)言能力。本文主要以幼兒的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而探討出他們的興趣所在，開(kāi)展豐富的區(qū)角活動(dòng)為3歲幼兒提供豐富、適宜的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】區(qū)角活動(dòng)；幼兒；語(yǔ)言能力

語(yǔ)言技巧已經(jīng)是現(xiàn)如今人類(lèi)社會(huì)最為重要的交流工具，而目前的21世紀(jì)更是對(duì)人類(lèi)的語(yǔ)言能力要求越來(lái)越高。幼兒時(shí)期則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最為重要的階段，語(yǔ)言能力是取決于幼兒在未來(lái)時(shí)期的發(fā)展個(gè)性進(jìn)和整個(gè)心理的結(jié)構(gòu)。能夠運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出所想的意識(shí)，并能夠快速獲取到對(duì)方的意思，真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐曾經(jīng)表明：真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐是離不開(kāi)區(qū)角活動(dòng)的，創(chuàng)立良好的教育環(huán)境能夠有效的提升幼兒語(yǔ)言能力。

一、在區(qū)角中去發(fā)展幼兒的語(yǔ)言

當(dāng)3歲幼兒進(jìn)入到區(qū)角的活動(dòng)范圍中，要為3歲幼兒能夠建立一個(gè)輕松、充滿鼓勵(lì)的環(huán)境，讓3歲幼兒能夠在活動(dòng)當(dāng)中敢說(shuō)，尤其是對(duì)于一些膽小、少言的3歲幼兒來(lái)說(shuō)，更是需要教師能夠與他進(jìn)行交流、鼓勵(lì)、關(guān)心，增加對(duì)3歲幼兒的指導(dǎo)力度。例如，有一名3歲幼兒，在剛剛進(jìn)入到幼兒園的時(shí)候不愛(ài)和別人進(jìn)行交流，只是用點(diǎn)頭、搖頭以及一些基本動(dòng)作來(lái)回應(yīng)對(duì)方，有一天她獨(dú)自來(lái)到了圖書(shū)角，她模仿著別的幼兒從圖書(shū)角拿上了一本書(shū)，很不連貫的進(jìn)行朗讀，在看到這種情況的時(shí)候，教師就可以走過(guò)去對(duì)她進(jìn)行簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)并對(duì)她肯定的說(shuō)：“你朗讀挺好，我喜歡聽(tīng)你朗讀。”那這個(gè)時(shí)候3歲幼兒在心理會(huì)充滿著自信，教師只需要慢慢的對(duì)她進(jìn)行引導(dǎo)，一邊翻書(shū)一邊進(jìn)行朗讀，使她能夠從書(shū)本當(dāng)中慢慢的把語(yǔ)言能力進(jìn)行表達(dá)，讓她在以后的日常生活當(dāng)中開(kāi)朗一些，慢慢的能夠適著接觸別的小朋友。

二、引導(dǎo)和幫助幼兒完整的表達(dá)自己的意識(shí)，激發(fā)幼兒的興趣

幼兒在區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，幼兒之間的相互溝通時(shí)間非常充沛，而他們想表達(dá)的意識(shí)自身語(yǔ)言能力還有限，由于語(yǔ)言的不完善、不豐富致使教師在聽(tīng)的時(shí)候不能夠完全的理解3歲幼兒所表達(dá)的意思，那么教師就可以慢慢的引導(dǎo)3歲幼兒進(jìn)行準(zhǔn)確、完整的發(fā)音，進(jìn)行表達(dá)語(yǔ)言。例如，當(dāng)幼兒在說(shuō)“畫(huà)畫(huà)”的時(shí)候，那么教師就可以教導(dǎo)他們運(yùn)用“我要畫(huà)畫(huà)”來(lái)進(jìn)行表達(dá)，并跟幼兒重復(fù)的進(jìn)行講解，隨著一天一天的加深，會(huì)促使幼兒能夠完整的進(jìn)行說(shuō)話。又或者當(dāng)幼兒看到了美好的事物的時(shí)候，便會(huì)高興的告訴教師，那么這個(gè)時(shí)候教師就要認(rèn)真的進(jìn)行欣賞，并要用眼神來(lái)告訴幼兒我有在聽(tīng)，哪怕是幼兒重復(fù)過(guò)了好多遍，教師也要對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，促使幼兒能夠被語(yǔ)言魅力所吸引，不僅有效的鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力還在一定基礎(chǔ)上給幼兒了成功感，讓幼兒愿意說(shuō)、想說(shuō)，使幼兒全身心都能夠感到愉悅。

三、充分的利用區(qū)角條件與機(jī)會(huì)，來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力

幼兒則是根據(jù)所喜愛(ài)的區(qū)角進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在不同的區(qū)角，教師應(yīng)該對(duì)幼兒采取不同的方式教學(xué)給幼兒語(yǔ)言能力，教師可以經(jīng)過(guò)游戲的過(guò)程進(jìn)行對(duì)幼兒觀察，觀察他們?cè)谟螒驎r(shí)的表情、情緒化以及操作活動(dòng)等，進(jìn)而尋找出可以和幼兒進(jìn)行對(duì)話的話題，在把這些幼兒語(yǔ)言的指導(dǎo)形式分為三種情況，那便是“玩前說(shuō)、玩中說(shuō)、玩后說(shuō)”。

（一）玩前說(shuō)。例如，有一次教師讓兩名幼兒在建筑區(qū)進(jìn)行自由活動(dòng)，但是要在自由活動(dòng)之前讓他們相互交流今天要搭建什么。那么這兩名幼兒則是相互交流一下，其中一名幼兒說(shuō)：“我想搭建一個(gè)幼兒園，幼兒園很漂亮?！倍硪幻變阂舱f(shuō)：“我會(huì)搭建幼兒園，幼兒園可大了”。于是在他們相互商量好的情況下他們進(jìn)行搭建，而幼兒所搭建的積木技能只是在基礎(chǔ)階段，幼兒在建筑活動(dòng)區(qū)結(jié)束以后，兩名幼兒雖然是把積木進(jìn)行搭高了，但是他們整個(gè)操作活動(dòng)過(guò)程都是在圍繞著“幼兒園”進(jìn)行行動(dòng)的?？梢钥闯稣Z(yǔ)言在這里所啟到的指導(dǎo)作用。

（二）玩中說(shuō)。例如，在幼兒參加玩具工廠“樂(lè)高玩具”活動(dòng)的時(shí)候，他們?cè)诖罱ㄒ蛔邩侵螅_(kāi)心的說(shuō)：“快看我搭建的高樓多好看呀！”而我問(wèn)到幼兒說(shuō)：“你搭建的是什么高樓啊”，幼兒說(shuō)我這是一座百貨大樓，其中有著售貨員，并往里面放一個(gè)人，如果小朋友想要買(mǎi)東西，都可以上我這來(lái)買(mǎi)。而這個(gè)模式就是在游戲當(dāng)中邊說(shuō)邊玩，以此來(lái)推動(dòng)活動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，運(yùn)用這種方式不斷的擴(kuò)大了幼兒的想象力，與此同時(shí)還有效的讓幼兒理出自己的思想，并運(yùn)用語(yǔ)言及時(shí)的表達(dá)出來(lái)，使語(yǔ)言能力正在不斷的發(fā)展。

（三）玩后說(shuō)。其主要作用就是指幼兒能夠在活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行表達(dá)，表達(dá)出自己是如何進(jìn)行游戲的，在活動(dòng)后并作出總結(jié)，在這個(gè)時(shí)候教師也可以提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，例如：“你今天去哪里玩了”“玩了些什么”等等，使幼兒在回答的時(shí)候聲音較小、語(yǔ)言不連貫等問(wèn)題出現(xiàn)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并糾正幼兒的語(yǔ)言，還要鼓勵(lì)幼兒勇于表達(dá)語(yǔ)言能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒的表達(dá)能力是和情感進(jìn)行相互聯(lián)系的，運(yùn)用區(qū)角游戲的模式把幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展和認(rèn)知探索進(jìn)行相結(jié)合，使幼兒的語(yǔ)言態(tài)度能力和習(xí)慣能夠發(fā)揮到極致，使幼兒和教師之間通過(guò)游戲的模式促進(jìn)相互交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促使幼兒能夠在愉快的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中語(yǔ)言能力得到更好的發(fā)展。

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