付志銘

【摘 要】 初中生物教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生掌握各類(lèi)常見(jiàn)生物學(xué)知識(shí)和基本概念，比較法教學(xué)可以有效地提高教學(xué)效率和學(xué)生的記憶效果，在教材原有內(nèi)容上推陳出新，擴(kuò)大知識(shí)范圍和知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】 初中生物；比較法運(yùn)用；教學(xué)類(lèi)型

比較法是一種直觀(guān)的教學(xué)方法，在學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的作用，將其應(yīng)用到初中生物教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在教學(xué)中觀(guān)察分析事物之間的聯(lián)系，根據(jù)人們對(duì)事物認(rèn)知由淺到深的規(guī)律，逐步掌握各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，比較法還可細(xì)分為類(lèi)比、歷比、列比、寡眾比和綜合比。

一、類(lèi)比

由不同生物類(lèi)別的某些相同或相似的性質(zhì)，推斷它們?cè)谄渌F(xiàn)象和規(guī)律方面也可以進(jìn)行系統(tǒng)性的比較，這種方法稱(chēng)為類(lèi)比。因?yàn)樯锵到y(tǒng)的研究比較復(fù)雜，一般將同種類(lèi)型生物之間的類(lèi)比稱(chēng)為類(lèi)型比較法，比如學(xué)習(xí)生物圈中的綠色植物時(shí)，滿(mǎn)江紅和卷柏兩種蕨類(lèi)植物的生存環(huán)境和根莖葉分化的程度可以作為比較的課題讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察與討論。這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)種子植物和藻類(lèi)植物時(shí)也可采用同樣的方法，在共性和相似性上加以區(qū)分，對(duì)類(lèi)比對(duì)象作出歸納總結(jié)。比較不同類(lèi)生物的生命現(xiàn)象和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其中的獨(dú)特性和個(gè)體差異性的方法稱(chēng)為類(lèi)別比較法，比如卵生動(dòng)物和哺乳動(dòng)物在生活習(xí)性方面的共同特征和繁殖方式的不同可以類(lèi)比學(xué)習(xí)。

二、歷比

按照時(shí)間進(jìn)程來(lái)劃分，選取一種生物，將其在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的生命現(xiàn)象作出比較，了解其發(fā)展過(guò)程的方法稱(chēng)為歷比。歷不僅表示時(shí)間，也有空間因素。如綠色開(kāi)花植物果實(shí)和種子的發(fā)育過(guò)程各個(gè)階段，果實(shí)、果皮、種子、胚分別是由哪些結(jié)構(gòu)【摘 要】 初中生物教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生掌握各類(lèi)常見(jiàn)生物學(xué)知識(shí)和基本概念，比較法教學(xué)可以有效地提高教學(xué)效率和學(xué)生的記憶效果，在教材原有內(nèi)容上推陳出新，擴(kuò)大知識(shí)范圍和知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】 初中生物；比較法運(yùn)用；教學(xué)類(lèi)型

比較法是一種直觀(guān)的教學(xué)方法，在學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的作用，將其應(yīng)用到初中生物教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在教學(xué)中觀(guān)察分析事物之間的聯(lián)系，根據(jù)人們對(duì)事物認(rèn)知由淺到深的規(guī)律，逐步掌握各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，比較法還可細(xì)分為類(lèi)比、歷比、列比、寡眾比和綜合比。

一、類(lèi)比

由不同生物類(lèi)別的某些相同或相似的性質(zhì)，推斷它們?cè)谄渌F(xiàn)象和規(guī)律方面也可以進(jìn)行系統(tǒng)性的比較，這種方法稱(chēng)為類(lèi)比。因?yàn)樯锵到y(tǒng)的研究比較復(fù)雜，一般將同種類(lèi)型生物之間的類(lèi)比稱(chēng)為類(lèi)型比較法，比如學(xué)習(xí)生物圈中的綠色植物時(shí)，滿(mǎn)江紅和卷柏兩種蕨類(lèi)植物的生存環(huán)境和根莖葉分化的程度可以作為比較的課題讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察與討論。這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)種子植物和藻類(lèi)植物時(shí)也可采用同樣的方法，在共性和相似性上加以區(qū)分，對(duì)類(lèi)比對(duì)象作出歸納總結(jié)。比較不同類(lèi)生物的生命現(xiàn)象和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其中的獨(dú)特性和個(gè)體差異性的方法稱(chēng)為類(lèi)別比較法，比如卵生動(dòng)物和哺乳動(dòng)物在生活習(xí)性方面的共同特征和繁殖方式的不同可以類(lèi)比學(xué)習(xí)。

二、歷比

按照時(shí)間進(jìn)程來(lái)劃分，選取一種生物，將其在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的生命現(xiàn)象作出比較，了解其發(fā)展過(guò)程的方法稱(chēng)為歷比。歷不僅表示時(shí)間，也有空間因素。如綠色開(kāi)花植物果實(shí)和種子的發(fā)育過(guò)程各個(gè)階段，果實(shí)、果皮、種子、胚分別是由哪些結(jié)發(fā)育而來(lái)？發(fā)育的先后順序是什么？引導(dǎo)學(xué)生去思考這些問(wèn)題。

三、列比

列比是比較具有相同并列特性但又相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)或多個(gè)生物的生命現(xiàn)象，求同存異地總結(jié)要點(diǎn)。如生態(tài)系統(tǒng)中腐生細(xì)菌和真菌等分解者的比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同類(lèi)別的生物在自然界中發(fā)揮同等的作用。

四、寡眾比

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就相當(dāng)于寡與眾之間的比較，在同類(lèi)事物中以某一事物為參照，與其他事物進(jìn)行比較。如植物葉片的上下表皮與柵欄組織、海綿組織、葉脈這些部位的作用比較；內(nèi)分泌腺中垂體與甲狀腺、胸腺、胰島、腎上腺分泌激素類(lèi)別的比較，雖然激素作用的靶器官不同，但是與人體的新陳代謝和生長(zhǎng)發(fā)育密切相關(guān)。通過(guò)比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

五、綜合比

這種比較法打破了課程學(xué)習(xí)的主線(xiàn)和順序，貫穿初中生物教學(xué)的始終，把許多復(fù)雜的生命現(xiàn)象的各個(gè)方面列舉出來(lái)，詳細(xì)地歸納比較。常用于復(fù)習(xí)考試前期，將零碎的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化，用一目了然的圖表形式進(jìn)行整理。每本教材的內(nèi)容都存在知識(shí)之間的網(wǎng)絡(luò)連接關(guān)系，經(jīng)過(guò)不斷地強(qiáng)調(diào)與增加出現(xiàn)的頻率，就可以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如大腦皮層的軀體運(yùn)動(dòng)中樞、軀體感覺(jué)中樞、視覺(jué)中樞、聽(tīng)覺(jué)中樞和語(yǔ)言中樞的比較。

由于生物的學(xué)習(xí)比較抽象，學(xué)生容易混淆概念，內(nèi)容過(guò)多時(shí)會(huì)覺(jué)得記憶模糊，所以需要運(yùn)用比較法讓學(xué)生抓住生物學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)部的有序性和知識(shí)的本質(zhì)特征。