黃正 王秦英

摘 要：運用文獻資料法，專家訪談法等研究方法，從S優(yōu)勢、W劣勢、O機遇、T威脅這四大方面，對當前流行的高校體育慕課教學進行SWOT分析，認為慕課是體育教學的主流，但機遇與挑戰(zhàn)并存，因此提出了SO開拓型、WO爭取型、ST抗爭型、WT保守型4種戰(zhàn)略及相應策略和建議。

關鍵詞：高校；體育慕課；SWOT分析

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.02.014

SWOT分析是管理學的一種研究方法，即基于內外部競爭環(huán)境和競爭條件下的態(tài)勢分析，就是將與研究對象密切相關的各種主要內部優(yōu)勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）和外部的機會（Opportunities）和威脅（Threats）等，通過調查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論，而結論通常帶有一定的決策性。運用這種方法，可以對研究對象所處的情景進行全面、系統(tǒng)、準確的研究，從而根據研究結果制定相應的發(fā)展戰(zhàn)略、計劃以及對策等[1]。在中國知網選擇體育學科領域，通過搜索以SWOT為主題的科研論文發(fā)現(xiàn)，近年來，我國體育學者利用SWOT分析法在體育學領域中的研究已相當豐富，但主要還是集中在體育產業(yè)、體育旅游這兩大方面，對高校體育慕課教學的研究較少。如今，慕課以一種全新的教學方式映入我們的眼簾，在信息大時代的背景下，如何認清高校體育慕課教學的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅，進一步促進其與傳統(tǒng)體育教學的深層次融合，創(chuàng)新體育教學模式，是體育工作者需要思考的問題。

1 高校體育慕課教學發(fā)展概況

慕課起源于美國高校，2008年由Dave Cormier與Bryan Alexander教授第一次提出。慕課是MOOC的諧音，其中“M”代表Massive（ 大規(guī)模） ，第二個字母“O”代表 open（ 開放） ，第三個字母“O”代表 Online（ 在線） ，“C”則代表 Course（ 課程） ，即大規(guī)模開放在線課程。國外多家專門提供慕課平臺的供應商順應時代需要，紛起競爭，Coursera、edX與Udacity是其中最具影響力的三巨頭，并稱為慕課的“三駕馬車”。目前，全球已有十幾個國家在積極推進慕課，包括我國很多高校都加入了慕課的世界三大平臺或是自建平臺[2]。2013年前后“MOOC熱”開始升溫，平臺建設在國內迅速開展，如清華大學的 “學堂在線”、上海交通大學的“好大學在線”、社會力量辦的“中國大學慕課”、“果殼網”等慕課平臺，而體育慕課課程因受課程特性和學科地位的歷史問題影響，目前在國內的幾大慕課建設平臺中開發(fā)不多，經檢索和調查發(fā)現(xiàn)當前影響力較大的體育慕課課程主要集中在一些名校中，如清華大學的學堂在線中孫葆潔教授的《足球運動與科學》，華東師范大學體育與健康學院汪曉贊教授在中國大學慕課平臺中的《體育與健康課程》[3]。

2 高校體育慕課教學發(fā)展分析

2.1 優(yōu)勢（strengths）

2.1.1 促進體育教育公平

高校體育專業(yè)慕課教學突破了地域經濟差異、教學資源匱乏、招生規(guī)模和培養(yǎng)數量有限等方面的限制，完成了不受時間、地點、院校、專業(yè)、年齡、職業(yè)等因素影響的開放式學習模式，有利于擴大體育教育的受眾面。使學生可以根據自己的興趣和接受程度，有選擇性的學習到各大體育院校教學名師的精品課程，同時在學習的過程中還可以通過慕課交流平臺進行互動研討，慕課改變了以教師為課程主導、學生們被動去學習的形式，讓教師與學生們處于平等、公正的環(huán)境中進行學習。

2.1.2 推動終身體育學習理念

不久的將來，慕課教學還會對學生產生更大的影響，慕課不僅可以用于體育技能培訓，更可以作為多學科繼續(xù)學習的平臺，學生自主調整進度、深度，和相同興趣的人交流，從而推動終身學習。他們通過慕課更加深入了解不同學科，做出更理性的職業(yè)生涯規(guī)劃，例如體育術科專業(yè)的學生可通過課外的拓展學習，向體育經濟學、產業(yè)學、管理學等這些潛在的能夠創(chuàng)造體育產業(yè)經濟利益的學科方向轉移發(fā)展。

2.1.3 優(yōu)化整合體育教學資源

體育慕課教學不再單一地遵照本校的專業(yè)設置、教學風格或指定教師進行教學，而是以網絡平臺為載體，由多個擁有體育專業(yè)的高校共同聯(lián)手向教學資源共享型、精英型的模式轉變，人工教學管理朝智能教學管理轉變，極大地刺激著人們腦海中傳統(tǒng)的教學模式形象。

根據最適合學習者集中注意力視頻長度的研究結果表明，一般制作慕課視頻的時長都不超過15分鐘，而且主講老師都是經過參考市場動態(tài)后精挑細選，并在本學科領域內具有重大影響力的名家，這將引發(fā)求知者極大的興趣。針對體育專業(yè)各科課程因側重點不同所暴露出教學水平參差不齊的現(xiàn)實問題，如何做到取其精華剔除糟粕，此時慕課的優(yōu)勢互補效應便可展現(xiàn)出來。

2.1.4 緩解體育師資不足的壓力

慕課體育教學的出現(xiàn)，可以在一定程度上緩解教師當前所面臨的教學壓力，而且只要借助慕課后臺的數據分析，還可輕易地得到教學質量反饋信息。這樣有利于教師保證良好的教學狀態(tài)，將更多的時間和精力投入到課程規(guī)劃管理、課堂組織教學、課后監(jiān)控輔導等教學活動中去。

2.1.5 節(jié)約體育教育成本

相對于傳統(tǒng)面授式的體育教育而言，慕課不需要固定的體育教學場所、設施等硬件投入。它通過網絡聚集了大量物美價廉，甚至免費的優(yōu)質體育課程，并傳遞到世界各個角落，它所提供的課程資源幾乎可以被無限制地重復利用，極大地降低了教育課程開發(fā)的成本。

2.2 劣勢（weaknesses）

2.2.1 體育慕課忽略人際互動教學環(huán)節(jié)

慕課只是學習的一種工具，它不等同于由訓練、指導、提問、討論、合作學習等這些因素組成的教學方法。如果以一概全的在高校體育專業(yè)各個課程中普遍應用慕課，將會違反運動技能形成規(guī)律，使面對面的師生交流變得虛擬化，這樣會導致學生產生視覺疲勞，逐步喪失對體育本專業(yè)的興趣。

2.2.2 體育慕課教學目標存在不確定性

高校體育慕課教學的內容和進度一旦脫離教師的調控，將弱化其既定教學目標的指向性，使教學過程變得機械化。雖然目前慕課平臺提供內容豐富的課程，看似龐大，但確未形成一個完整的科學體系，無法適應體育專業(yè)學生思想的創(chuàng)造性和多樣性特點。

2.2.3 體育慕課“馬太效應”明顯

“馬太效應”是指強者越強，弱者越弱的非正?，F(xiàn)象。人的社會屬性對于外在監(jiān)督與管理的需求依然存在。對于天生活潑好動的體育專業(yè)學生來說，有必要進行組織管理。慕課單純依靠學生的自組織來進行學習與研討，其效率是有限的。體育慕課資源豐富，學生需要通過其進行體育專業(yè)理論鞏固，但這種自由的學習方式是建立在高度自覺性基礎之上的。一旦脫離有效的監(jiān)督管理，就會出現(xiàn)兩極分化，優(yōu)秀且有自制力的學生因為有了這樣的資源而愈加優(yōu)秀，那些缺乏自制力的學生盡管能夠接觸到學習資源，卻不會多加應用[4]。

2.3 機遇（opportunities）

2.3.1 信息技術與教育教學實踐的深度融合

教育部在2012年3月頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確指出要大力開展信息技術與教育教學實踐的深度融合，以教育信息化破除長期制約教育發(fā)展的瓶頸，努力實現(xiàn)信息技術對教育理念、教學方法、教學手段的革命性影響。而慕課在我國高等教育領域的廣泛運用，是實現(xiàn)十年發(fā)展規(guī)劃目標的最有力的措施和手段[5]。

2.3.2 教育信息化加快步伐

2015年2月，在教育部公布的2015年工作要點中，加強高校“慕課”建設亦首次出現(xiàn)在教育部年度工作計劃中，“完善國家教育資源云服務體系。繼續(xù)加大優(yōu)質數字教育資源開發(fā)和應用力度，探索在線開放課程應用帶動機制。加強‘慕課建設、使用和管理。推動高校儀器設備和優(yōu)質實驗教學資源開放共享系統(tǒng)建設”[6]。

2.3.3 高校在線開放課程建設應用與管理不斷加強

2015年4月，教育部又出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，以借鑒國際先進經驗，發(fā)揮我國高等教育教學傳統(tǒng)優(yōu)勢，推動我國大規(guī)模在線開放課程建設走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路[7]。

國家教育部給予的政策扶持，給高校體育專業(yè)慕課教學的發(fā)展注入一劑強心針，同時，也受到了教育產業(yè)商人的關注，激發(fā)了他們對在線教育的投資熱情，促進我國的體育慕課向國際化接軌，向高標準、高質量的目標進發(fā)。

2.4 威脅：（threats）

2.4.1 “明星”教師壟斷

借助慕課的平臺，少部分在體育專業(yè)領域內業(yè)績突出的精英將逐步出現(xiàn)在廣大學生的視野中，他們文武雙全，獨樹一幟，憑借腹有詩書氣自華的個人魅力，確實受到廣大學生的崇拜和敬仰，同時也培養(yǎng)出不少優(yōu)秀的學生。然而慕課教學的自由性較強，在倡導學術自由的同時，如果明星教師在引導學生思想意識方面的尺度把握不好，容易出現(xiàn)學術極端化問題。另外，教學機構過于重視明星教師，將會嚴重打擊普通教師的自信心和積極性，不利于整個教學團隊的成長。

2.4.2 投資公司“綁架”

為了節(jié)約成本，慕課的開發(fā)只有通過與技術水平高的實力派公司合作的方式來共同完成，那么兩者之間必定存在利益關系。與高校的公益性質不同，公司為了獲取商業(yè)利益，往往會想盡辦法吸引學生的最大注冊量。而為了吸引更多的學生注冊量，公司會要求教師在課程設置上盡可能不斷進行花樣翻新，這種功利性的教育也培養(yǎng)學生的功利心，而忽略了對教學質量的目標追求，忽略了學生的身心發(fā)展，違背了教育的本質，目前，在慕課的商業(yè)化和公益化之間還未找到一個合適的平衡點[8]。

3 高校體育慕課教學SWOT分析矩陣

通過對高校體育慕課教學發(fā)展中的內部優(yōu)勢與劣勢、外部機會與威脅的系統(tǒng)分析，構建SWOT分析矩陣，對影響體育慕課教學發(fā)展的各類因素進行綜合分析，有針對性的發(fā)展提出了4類組合戰(zhàn)略（見表1）。

SO戰(zhàn)略是結合體育慕課教學的內部優(yōu)勢和外部機會提出的開拓型戰(zhàn)略，即充分利用自身內部優(yōu)勢和外部機會最大限度地打造符合國情的體育慕課教學體系；WO戰(zhàn)略是一種爭取型戰(zhàn)略，通過爭取外部機會來彌補自身的劣勢；ST戰(zhàn)略則是一種抗爭型戰(zhàn)略，盡量利用自身的優(yōu)勢降低外部威脅的限度；WT戰(zhàn)略是一種保守型戰(zhàn)略，最主要的目的就是最大限度地回避自身的劣勢和外部威脅[9]。綜合分析認為，高校體育慕課教學整體上自身優(yōu)勢大于劣勢，機會與威脅并存。因此今后的發(fā)展在保持優(yōu)勢規(guī)避劣勢的同時，也要把握機會，積極應對外界威脅，綜合運用4種戰(zhàn)略組合，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。

慕課作為大數據時代背景下的產物，它的誕生與發(fā)展受到了所有關心現(xiàn)代教育改革與創(chuàng)新的教育工作者們的關注。盡管高校體育慕課教學在我國的發(fā)展程度還不夠成熟，但它卻是刺激著傳統(tǒng)高校體育教學朝更高的臺階邁進，一昧地推崇慕課必有瑕疵，真正的“終身體育、快樂體育”需要傳統(tǒng)與慕課的相互滲透才能把體育教學功效發(fā)揮到極致，讓學生懂體育、學體育、愛體育，才是新式體育教學之本。相信體育慕課教學會在不斷的實踐中持續(xù)優(yōu)化，在借鑒模仿中走出一條符合自身特點的發(fā)展之路，最終實現(xiàn)這種創(chuàng)新教育模式的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] SWOT分析法[DB/OL].https：//baike.so.com/doc/5503705-5739449.html.

[2] 蔡增亮，龔博敏，吳志坤等.基于SWOT 視角對傳統(tǒng)保健體育慕課的展望[J].上海中醫(yī)藥大學學報，2015，29（3）：95-98.

[3] 李芳，尹龍，沈焯領.挑戰(zhàn)與機遇：慕課對大學體育教學的啟示[J].體育科研，2015，36（5）：100-103.

[4] 慕課模式讓教學效果升至90%更適合通識課程[DB/OL].http：//sh.sina.com.cn/news/k/2013-09-25/155363561.html.

[5] 徐建華，姜君.我國基礎教育慕課熱的冷思考[J].中國教育學刊，2014（8）：34-37.

[6] 慕課MOOC成教育信息化熱點[DB/OL].http：//www.xinhuanet.com/info/2015-03/02/c_134029670.htm.

[7] 教育部出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》[EB/OL]. http：//www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/content_2854089.htm.

[8] 耿娜.慕課對我國高等教育發(fā)展的影響、挑戰(zhàn)與冷思考[J].商，2014（31）：269.

[9] 聶丹.北京馬拉松賽事運作的 SWOT 分析[J].體育學刊，2014，21（6）：19-23.