沈陽陽

摘 要：體育課堂有著更廣闊的上課空間，相對(duì)更活躍的課堂氛圍，師生與生生的互動(dòng)更頻繁，體育教師對(duì)體育課堂的掌控和把握能力顯得更為重要。一堂常態(tài)的體育課，師生之間簡單的溝通，卻給教師來了個(gè)“措手不及”。教師隨意的肢體動(dòng)作可能會(huì)帶給學(xué)生不同的理解，如何讓教師的肢體語言更準(zhǔn)確地表達(dá)教師的初衷，達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)，值得我們思考。教師的一“指”，帶來了課堂上的小沖突，也帶來了對(duì)課堂的新思考。

關(guān)鍵詞：體育課堂；肢體語言

中圖分類號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.02.025

1 案例

初一年級(jí)的一節(jié)體育課上，筆者在喊口令示范徒手操，班上的兩個(gè)男生在隊(duì)伍中竊竊私語，毫無力氣地在做壓腿動(dòng)作，我做完兩個(gè)八拍的示范動(dòng)作之后就起身巡視，在兩個(gè)男生身邊駐足了一下，指了一下其中的一個(gè)男生A，并低聲提示他們認(rèn)真練習(xí)。本以為學(xué)生會(huì)立刻有所起色，停止講話投入練習(xí)，沒想到A突然嚷道：“你為什么指我？”我對(duì)這突如其來的反抗感到氣憤和吃驚，其他同學(xué)也被這聲音吸引了注意力，紛紛投來好奇的目光，低聲討論，有幾個(gè)同學(xué)開始訓(xùn)斥A，卻也有幾個(gè)同學(xué)露出了壞壞的笑，這對(duì)于我這位剛工作的年輕教師來說是沒有想到的，是對(duì)課堂權(quán)威的一種挑釁，這也是我工作以來在課堂上與同學(xué)發(fā)生的第一次言語沖突。鎮(zhèn)定了一下，我答道：“請(qǐng)你好好做練習(xí)，活動(dòng)身體各關(guān)節(jié)，防止受傷?！辈恢朗且?yàn)樗艿搅似渌瑢W(xué)注視的原因，還是不服氣B在旁邊沒受訓(xùn)斥，反駁道：“那他也沒做，你為什么沒指他？”我無意間的手上動(dòng)作，卻讓他看在眼里，記在心上，我的本意是希望他們都能認(rèn)真練習(xí)，他讀出來的確是教師對(duì)他的指責(zé)和對(duì)另一個(gè)同學(xué)的偏袒。我說：“那你們現(xiàn)在開始全都好好做動(dòng)作，看誰表現(xiàn)的好！”兩人都安靜了下來，其他同學(xué)也逐漸集中了注意力。盡管整堂課還是在一種較為平靜和正常的氛圍中結(jié)束了，但是我知道，A、B和我，甚至有更多的學(xué)生仍會(huì)牢記這個(gè)小插曲。下課后我留下來A和B，和他們做了更為深刻的交流，讓他們明白我的用意，并希望他們兩人之間能夠和睦共處，共同進(jìn)步，他們都接受了，讓我很欣慰，在教師成長歷程中，帶給我的是更多的思考和感悟。

2 反思

2.1 重視肢體語言的運(yùn)用與效果

教學(xué)過程是師生共同促進(jìn)、共同提高的過程，也是師生在溝通中前進(jìn)的過程，溝通主要靠的就是語言，而語言不僅僅有口頭語言，還有肢體語言。人的肢體語言，心理學(xué)家又稱之為“身體語言”，是一種非文字語言的信息傳遞手段，是人們廣泛運(yùn)用的無聲信號(hào)。

在課堂教學(xué)中，能夠多走動(dòng)、多巡視的教師教學(xué)效果往往要優(yōu)于那些僅僅站在講臺(tái)上的教師；教學(xué)過程中面帶笑容、言語幽默的教師往往能營造出更加愉悅、輕松的課堂氣氛。體育課堂有著更廣闊的上課空間，相對(duì)更活躍的課堂氛圍，師生與生生的互動(dòng)更頻繁，體育教師對(duì)體育課堂的掌控和把握能力顯得更為重要。在這個(gè)相對(duì)開放的教學(xué)環(huán)境中，教師肢體語言的運(yùn)用則顯得更加必要和重要。一個(gè)眼神，一個(gè)手勢，在體育課堂中的運(yùn)用都更需教師加以重視，作為教師，我們必須明白：合理的運(yùn)用是促進(jìn)，不當(dāng)?shù)倪\(yùn)用則是阻礙。由于肢體語言本身對(duì)信息內(nèi)容傳遞的相對(duì)局限性，一些帶有警告和批評(píng)成分的肢體語言更需要謹(jǐn)慎使用，同時(shí)在使用過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反映，觀察效果，防止起到反作用。

2.2 關(guān)注評(píng)價(jià)的公平性

學(xué)生的表現(xiàn)都需要得到適時(shí)適度的評(píng)價(jià)，并期待得到表揚(yáng)，而適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)也是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)秀表現(xiàn)的動(dòng)力之源。對(duì)于學(xué)生，尤其是處于青春期的學(xué)生，他們的身心發(fā)育還未完全，當(dāng)他們認(rèn)為自身的表現(xiàn)未得到教師的公平評(píng)價(jià)，則會(huì)從心理上產(chǎn)生逆反，并在言語或行為上有所反映。認(rèn)為教師帶有有色眼鏡觀察他們，他們也會(huì)以一種敵意對(duì)待他認(rèn)為對(duì)他有敵意的教師，這樣的惡性循環(huán)所導(dǎo)致的后果就是師生間的互相抵觸和猜疑，沒有感情基礎(chǔ)的師生關(guān)系也是極度不牢固的。恰當(dāng)?shù)?、公平的評(píng)價(jià)會(huì)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成功感，提高其自我效能感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一種要強(qiáng)要好的心理。相反的，如果學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)不認(rèn)可，從心底產(chǎn)生抵觸心理，則會(huì)進(jìn)一步在課堂上以消極的態(tài)度甚至敵對(duì)的態(tài)度對(duì)待課堂及教師，從而降低課堂的教學(xué)效果。

2.3 否定性評(píng)價(jià)的相對(duì)隱蔽性，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心

評(píng)價(jià)有肯定性和否定性之分，也就是常說的表揚(yáng)和批評(píng)，任何學(xué)生都希望教師的表揚(yáng)比批評(píng)多，表揚(yáng)帶來的是一種愉快的心理體驗(yàn)，而批評(píng)所帶給學(xué)生的則是更多的壓抑體驗(yàn)，但只有表揚(yáng)和批評(píng)合理運(yùn)用，學(xué)生才會(huì)正視自身不足，努力提高。初中階段的學(xué)生已經(jīng)非常重視自己在其他人心目中的形象，并在意外界對(duì)自身的評(píng)價(jià)，尤其是這種反饋來自同伴的時(shí)候，所以當(dāng)他們認(rèn)為教師“故意有損他們形象”時(shí)，他們也會(huì)表現(xiàn)出一定的情緒反饋，課堂學(xué)習(xí)結(jié)果就會(huì)大打折扣。所以，批評(píng)要慎用，巧用，即使是那些經(jīng)常犯錯(cuò)的所謂后進(jìn)生，師生兩人間的批評(píng)學(xué)生會(huì)更容易接受一些。當(dāng)學(xué)生知道教師對(duì)他自尊心的保護(hù)，他也會(huì)以一種感激的心情對(duì)待教師的教育，和諧的師生關(guān)系也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)課堂的教學(xué)效果。

2.4 面對(duì)師生沖突的妥善處理

教育是一種心靈的喚醒。只有喚醒學(xué)生埋藏在心底的良知，才能減少師生間沖突事件的發(fā)生.促進(jìn)學(xué)生快速成長和發(fā)展。師生所處的立場不同，教師希望學(xué)生在體育課上認(rèn)真完成每一項(xiàng)練習(xí)，促進(jìn)身體素質(zhì)的提高；而一部分學(xué)生更是將體育課當(dāng)成了活動(dòng)課，尤其是自身運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生，希望得到教師的“區(qū)別對(duì)待”，師生矛盾就此產(chǎn)生。對(duì)于初中學(xué)生來說，談話式的溝通要比批評(píng)來的更有效，但是當(dāng)教師看到學(xué)生的不良表現(xiàn)時(shí)，及時(shí)的批評(píng)又是必須的，當(dāng)師生之間遇到不和諧的音符時(shí)，教師應(yīng)以大課堂為重，在課堂中應(yīng)盡量淡化這種矛盾，防止矛盾激化，但在課后一定要用更多的時(shí)間去化解矛盾，使沖突得到最優(yōu)化的處理，要讓學(xué)生體會(huì)到教師的立場和想法，從心理上理解教師，而不是簡單地敷衍和心理的繼續(xù)抵觸。只要教師真心與學(xué)生交流，學(xué)生一定會(huì)體會(huì)到教師的關(guān)注和理解。

2.5 事后的進(jìn)一步溝通和思考

體育教師在教學(xué)過程當(dāng)中要考慮到學(xué)生心理、思維上的特點(diǎn)和個(gè)別差異。有些學(xué)生性格比較孤僻、自尊心較強(qiáng)，即使自己認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤也不愿意當(dāng)眾承認(rèn)，那么體育教師就不要當(dāng)眾給他“下不來臺(tái)”，非要糾纏不休，完全可以等下課后單獨(dú)找他談話，經(jīng)說服教育后讓他認(rèn)識(shí)到自己哪些地方做錯(cuò)了，并幫助他改正錯(cuò)誤； 有些學(xué)生比較情緒化，遇到事情易沖動(dòng)，管理這類學(xué)生的時(shí)候，體育教師尤其要把握好自己的情緒，避免正面沖突，當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，不要用簡單粗暴的方式解決問題，這樣容易激起他們的抵觸情緒，和老師頂嘴，甚至?xí)屠蠋焺?dòng)起手來。作為教師，要控制自己的言行，當(dāng)學(xué)生情緒激動(dòng)的時(shí)候，自己不要“火上澆油”，應(yīng)該耐心地引導(dǎo)，緩和緊張氣氛。在這個(gè)過程中，體育教師必須解決的一個(gè)心理問題就是，放下做老師的“架子”，在學(xué)生當(dāng)著全班同學(xué)的面與老師頂嘴的時(shí)候，老師會(huì)覺得很沒“面子”，失去了“尊嚴(yán)”，為了極力挽回自己的“面子”，利用自己的強(qiáng)勢地位對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，造成沖突的升級(jí)以及師生非理性行為的出現(xiàn)。如果體育教師充分了解并體諒這個(gè)年齡段學(xué)生心理的不成熟，這類事件就可以避免。

作為一名體育教師，空間大，外界干擾多，更需要教師對(duì)學(xué)生的時(shí)時(shí)關(guān)注與提醒，但教師和學(xué)生的更親密接觸，也是體育學(xué)科教師與學(xué)生良好師生關(guān)系的優(yōu)勢所在。盡管課上一“指”帶來了課堂不和諧的插曲，但也讓筆者對(duì)未來的課堂有了更多的思考，尤其是作為一名年輕的體育教師，和學(xué)生的和諧相處需要積極探索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，在體驗(yàn)中不斷思索，在摸索中不斷前進(jìn)。

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