武正滿

【摘要】本文結(jié)合筆者多年的初中教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討人才成長(zhǎng)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，為處于重要學(xué)習(xí)階段的初中后進(jìn)生提供有效方案，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】人才成長(zhǎng)；后進(jìn)生；初中階段；轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要階段，教師重視后進(jìn)生的問題，積極應(yīng)用有效的轉(zhuǎn)化策略，才能讓后進(jìn)生改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。為此，教師的轉(zhuǎn)化策略可以從以下幾個(gè)方面開展和實(shí)施。

一、創(chuàng)建平等機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生參與管理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，很多教師都沿用傳統(tǒng)的班級(jí)核心管理方式，選擇學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生協(xié)助管理班級(jí)事務(wù)，其出發(fā)點(diǎn)有的在于考慮優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，有足夠的時(shí)間分擔(dān)管理班級(jí)任務(wù)，此外還包括潛意識(shí)地認(rèn)為后進(jìn)生不足以有能力來協(xié)助班級(jí)管理的思想。但不少教師沒能意識(shí)到參與班級(jí)管理，創(chuàng)建平等機(jī)會(huì)對(duì)后進(jìn)生的重要意義。當(dāng)前的班級(jí)管理制度更注重多元化和多樣化的設(shè)計(jì)，班集體是重要的學(xué)生個(gè)性發(fā)展平臺(tái)，教師讓后進(jìn)生參與協(xié)助管理的工作，讓其在意識(shí)上感受發(fā)揮重要作用的體驗(yàn)，才能逐漸培養(yǎng)后進(jìn)生的自信、自尊以及責(zé)任感。

在筆者管理的初中班級(jí)里就有一位后進(jìn)生，自控能力比較差，在學(xué)習(xí)上也沒有科學(xué)的方法和目標(biāo)，但卻有著非常熱心和仗義的性格，這給其參與班級(jí)管理提供了條件。筆者給這位后進(jìn)生提供了值日班長(zhǎng)的職位，協(xié)助班級(jí)的管理工作，在鍛煉中該生由于獲得教師的肯定與信任，再加上性格的影響，很快就有了一定的班級(jí)號(hào)召力，于是在學(xué)習(xí)行為上也逐漸養(yǎng)成以身作則的習(xí)慣，重新樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在一邊協(xié)助班級(jí)管理一邊努力學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)成績(jī)不斷進(jìn)步。

二、借助學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，潛移默化形成習(xí)慣

初中階段很多學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的個(gè)體差異性，這些個(gè)體之間的差異集中表現(xiàn)為優(yōu)勢(shì)科目不同，即常見的偏科現(xiàn)象。偏科的情況不可忽視，初中階段的學(xué)科眾多，一旦沒能引起教師與學(xué)生的重視，則會(huì)出現(xiàn)非常大的差異，并嚴(yán)重影響學(xué)生的成績(jī)，甚至讓一些整體成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生受到嚴(yán)重偏科的影響而逐漸成為后進(jìn)生。

在這個(gè)問題上，筆者通常會(huì)以德育工作者的身份來制定后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略，如借助學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過豐富的興趣激發(fā)手段和榜樣激勵(lì)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，潛移默化地養(yǎng)成兼顧學(xué)習(xí)的習(xí)慣，杜絕出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。

比如針對(duì)一些語(yǔ)文成績(jī)不太好且興趣動(dòng)力不足的學(xué)生，筆者會(huì)在班級(jí)黑板的一角設(shè)置“每日一誦”的專欄，根據(jù)學(xué)生的學(xué)號(hào)順序每天安排一位學(xué)生將自己喜歡的座右銘寫在黑板上，如高爾基的“聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累”、烏申斯基“游手好閑的學(xué)習(xí)并不比學(xué)習(xí)游手好閑好”等等，同時(shí)以學(xué)號(hào)的倒數(shù)順序同樣讓學(xué)生輪流將自身語(yǔ)文板塊的學(xué)習(xí)問題寫在黑板上，如：“為什么語(yǔ)文的閱讀總是難以找到揭示中心思想的語(yǔ)句？”或是“寫作為什么總是找不到新意？”等等。在座右銘一欄，學(xué)生可以利用晨會(huì)課的時(shí)間相互交流，在積累名言名句的基礎(chǔ)上形成榜樣的作用，而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題的一欄則發(fā)揮學(xué)生反省與相互交流教育的作用。在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，很多后進(jìn)生對(duì)這個(gè)策略非常感興趣，也愿意自覺地吐露在學(xué)習(xí)上遇到的問題，并在榜樣激勵(lì)作用的鼓舞下獲得很大的動(dòng)力。

再比如周記是很好反映學(xué)生問題的載體，教師可以利用周記的形式給學(xué)生的偏科情況設(shè)定目標(biāo)，如一學(xué)生在這周的周記上反映“古詩(shī)詞背誦時(shí)沒能找到規(guī)律，背誦效率非常低”等問題，隨后通過語(yǔ)文尖子生提供的“了解詩(shī)歌背景和作者抱負(fù)來輔助背誦”等方式，利用下一次周記前的時(shí)間來嘗試新的背誦方法，通過一周的轉(zhuǎn)變與努力，學(xué)生在下一次周記里記錄效果以及發(fā)現(xiàn)的新問題，逐漸養(yǎng)成周記學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)也以一周的時(shí)間設(shè)定為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。

三、完善全新自我，盡顯師者魅力，指導(dǎo)學(xué)生航向

古人有言：親其師，方能信其道。教師對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)要從自身人格魅力的提升來征服學(xué)生，無論是班主任或是學(xué)科的教師，其人格魅力都來自強(qiáng)烈的責(zé)任感、崇高的思想境界、豁達(dá)有趣的個(gè)性、深刻的人生感悟以及對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的人文關(guān)懷，教師要用這些魅力結(jié)合教材的內(nèi)容以及文學(xué)表達(dá)的沉淀讓學(xué)生有正確的認(rèn)識(shí)。

筆者在每周的教學(xué)反思工作中，最重要的思考集中在“移情”上，即針對(duì)后進(jìn)生的教育教學(xué)，師者是否在每次的溝通中都站在后進(jìn)生立場(chǎng)來考慮問題，以他們的思維和眼睛去看待這個(gè)世界。很多后進(jìn)生希望得到教師的表?yè)P(yáng)，尤其是將批評(píng)當(dāng)作家常便飯的后進(jìn)生，更能明白表?yè)P(yáng)的吝嗇程度，而一些后進(jìn)生則因?yàn)樘厥獾慕?jīng)歷會(huì)將教師善意的批評(píng)歪曲化，容易產(chǎn)生逆反心理。為此，教師的個(gè)人魅力就要體現(xiàn)在寬容大度上，其表現(xiàn)絕不是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見，而是要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，并用表?yè)P(yáng)的方式將其放大，協(xié)助后進(jìn)生找尋適合自己的高效學(xué)習(xí)方法，并為其指明正確的學(xué)習(xí)發(fā)展道路，才能讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中通過與教師的接觸，了解教師想法，發(fā)現(xiàn)師者的魅力，從而敞開心扉接受教師的指導(dǎo)，重拾自尊心與自信心，在優(yōu)勢(shì)學(xué)科上發(fā)揮才智。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任何一名中學(xué)的教育者都應(yīng)遵循公正平等的教育原則，對(duì)所有學(xué)生保持一視同仁的熱忱，堅(jiān)持以綠色指標(biāo)和以人為本為指引，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘愛與智慧的有效方法，為后進(jìn)生營(yíng)造良好的交流溝通氛圍，從而在大家的幫助下逐漸激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并發(fā)展品德，才能真正實(shí)現(xiàn)初中后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，也才能讓后進(jìn)生在非常重要的初中階段成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）