吳運(yùn)強(qiáng)

【摘要】分層教學(xué)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)學(xué)生對(duì)自我的學(xué)科定位明確，學(xué)生獲得了比較積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)也使我們的課堂教學(xué)關(guān)注到不同學(xué)習(xí)層面的個(gè)體，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，和全面發(fā)展學(xué)生的改革目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；分層教學(xué)；選課走班

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新高考改革和課程改革的深入，選課走班成為常態(tài)；選課走班一方面是指基于學(xué)生依據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃而做的整個(gè)高中課程的遴選，另一方面應(yīng)是學(xué)校或者學(xué)科根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，在同一學(xué)科上進(jìn)行分層分類(lèi)教學(xué)。語(yǔ)文課 堂的分層教學(xué)就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，打破傳統(tǒng)課堂的“齊步走”“一刀切”等做法，分而教之，因材施教，從而讓不同層次的學(xué)生都能在自我的起點(diǎn)上得到應(yīng)有的提高。

一、高中語(yǔ)文分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）花開(kāi)四季，各有不同

每一個(gè)學(xué)生因其成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，個(gè)體基因的差異，知識(shí)與能力的差別顯而易見(jiàn)，作為高中生，學(xué)科差異更為明顯，因此個(gè)體差異是客觀存在的。進(jìn)行分層教學(xué)是靜等花開(kāi)，讓每一個(gè)個(gè)體都能得到成長(zhǎng)的保障。

（三）因材施教，各得其所

因材施教，就是要按照學(xué)生之間的差異來(lái)使用不同的教學(xué)方法和模式，這是我們先哲孔子的教育思想，歷久彌新。教學(xué)活動(dòng)一定要以生為本位，要立足學(xué)生，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而發(fā)展學(xué)生。

二、分層教學(xué)的類(lèi)型

（一）語(yǔ)文教學(xué)的年級(jí)分層

把整個(gè)年級(jí)的學(xué)生按語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行大數(shù)據(jù)的分析歸類(lèi)，進(jìn)行不同層次、不同內(nèi)容的整體授課，選課走班，再進(jìn)行多維度的分類(lèi)考評(píng)考核；同時(shí)在課程設(shè)置上有同內(nèi)容的不同層次，以及同層次的不同內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行選擇。

（二）語(yǔ)文教學(xué)的班級(jí)分層

對(duì)于班級(jí)層次教學(xué)而言就是分層不分班，其中的分層是對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行分層；不分班就代表學(xué)生原來(lái)隸屬的班級(jí)不變。這種分層次的教學(xué)方法需要面對(duì)整個(gè)班集體，注重對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)、自尊等方面的尊重，從構(gòu)建學(xué)生自信心角度出發(fā)，進(jìn)而更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力。著重解決同教材的不同層面的解析操作。

三、語(yǔ)文分層教學(xué)的具體路徑

（一）數(shù)據(jù)分析、學(xué)生定層

教學(xué)的分層基于學(xué)生學(xué)科的分層，按照什么樣的維度和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生分層，是是否取得分層教學(xué)效果的關(guān)鍵；要根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)科素養(yǎng)積淀、學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好等方面進(jìn)行大數(shù)據(jù)的比較，在尊重每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上科學(xué)分層。另外，為了更好落實(shí)教學(xué)和學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生所分層級(jí)不應(yīng)太多，一般以二到三個(gè)層級(jí)為好。同時(shí)要實(shí)施分層的動(dòng)態(tài)化，以某個(gè)時(shí)間的維度（比如半學(xué)期）和學(xué)生多次的素養(yǎng)考核為依據(jù)，實(shí)施分層的變動(dòng)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）根據(jù)學(xué)情，因?qū)佣?biāo)

分層異構(gòu)，區(qū)別對(duì)待。分層教學(xué)最為關(guān)鍵的任務(wù)目標(biāo)就是全面且有針對(duì)性地提升每名學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生都能朝著最優(yōu)方向發(fā)展。而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)成績(jī)提高的真實(shí)體現(xiàn)。而學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的，所以要使學(xué)生個(gè)體都能得到最佳發(fā)展，因此教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)每層學(xué)生制定符合其自身的目標(biāo)，具體到字、詞、句、段、篇等。本文以蘇教版必修三的莊子《秋水》這一課為例，進(jìn)一步說(shuō)明分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

第一層次的教學(xué)目標(biāo)：1.反復(fù)誦讀，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，疏通課文大意；2.學(xué)習(xí)重點(diǎn)文言句式、典故等；3.初步了解莊子其人及其文章風(fēng)格。第二層次的教學(xué)目標(biāo)：1.對(duì)文中較為常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義及其用法進(jìn)行理解與掌握；2.理解、體會(huì)課文蘊(yùn)含的深刻哲理；3.學(xué)習(xí)莊子散文所具有的構(gòu)思的巧妙、寓言與比喻，品味其文筆汪洋恣肆等諸多優(yōu)點(diǎn)。兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出不同層次的學(xué)習(xí)能力，以及發(fā)展學(xué)生不同的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。

適宜的教學(xué)目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生極大的信心，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)隨之提升，主體作用能得到良好的發(fā)揮。因此，作為教師一定要了解且牢記學(xué)生的不同目標(biāo)，學(xué)習(xí)期間給予其不斷給予鼓勵(lì)，幫助其建立信心，進(jìn)而使其達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（三）因?qū)佣ǚ?，有教無(wú)類(lèi)

因?qū)佣ǚ?，就是?duì)教學(xué)方法的分層。比如在同一個(gè)班級(jí)的分層教學(xué)中，教師在教學(xué)中以層次最多的學(xué)生掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)拓展延伸，使不同的學(xué)生有不同的課堂領(lǐng)受；同時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，使第一層的學(xué)生吃得好，大部分學(xué)生吃得飽，學(xué)困生有得吃，從而滿(mǎn)足全體學(xué)生的需要。比如作文訓(xùn)練，對(duì)于第一層次的學(xué)生，要求定時(shí)定量?jī)?yōu)質(zhì)地完成；中間層次的學(xué)生時(shí)間上可予以放寬，而學(xué)困生則重在完成。

（四）分層輔導(dǎo)、多維評(píng)價(jià)

在進(jìn)行分層次教學(xué)期間，教師要有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展變化，對(duì)各小組的學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)。這種分層輔導(dǎo)可以讓學(xué)生的個(gè)體差異得到滿(mǎn)足，促使學(xué)生根據(jù)自身情況對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，讓學(xué)生在分層教學(xué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)以及成就感。此外，教師還可以采用集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)二者相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。集體輔導(dǎo)方式就是針對(duì)中等生整體進(jìn)行，將鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為最終教學(xué)目的，對(duì)大多數(shù)同學(xué)疑難問(wèn)題進(jìn)解決。同時(shí)教師要按照學(xué)生的實(shí)際情況，做到有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)。

多維評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)的指標(biāo)不能簡(jiǎn)單化，“不用同一把尺子衡量”，不同層次的學(xué)生要求應(yīng)該有所區(qū)別，要從基礎(chǔ)、拔高、優(yōu)化等目標(biāo)層級(jí)，采取鼓勵(lì)、激勵(lì)的手段，要把進(jìn)步和優(yōu)秀放在同一個(gè)表?yè)P(yáng)區(qū)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的自信和能力的提升。

在新高考的背景下，分層教學(xué)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也使我們的課堂教學(xué)關(guān)注到不同學(xué)習(xí)層面的個(gè)體，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，和全面發(fā)展學(xué)生的改革目標(biāo)。

（編輯：龍賢東）