彭瑤 陳生柱

【摘要】小組合作學習是閱讀教學的主要組織形式，是以小組為單位的一個個既相對獨立又密切相關的且有一定層級的“學習活

動”。因此，加強小組建設，正確進行評價在課堂教學中顯得尤為重要。加強小組評價，可采取定量與定性評價相結合，評價個人與評價小組相結合；評價過程與評價結果相結合。評價以激勵為主，重在喚醒，以人為本，充分發(fā)揮學生的主動性，以此來提高學習效率。

【關鍵詞】“活動化”教學；小組合作；評價策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀教學的“活動化”，即指教學過程中教師根據(jù)教學任務、學生的認知水平、教學條件（環(huán)境資源）等精心設計的以小組為 單位的一個個既相對獨立又密切相關，且具有一定層級的“學習活動”，引導學生在“活動”中自主、合作、探究學習，實現(xiàn)教學目標和學習任務的一種教學形式。在“活動化”課堂教學中，將“個體學習”與“合作學習”緊密結合，而且能得到有效的落實?！盎顒踊本褪亲寣W生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。因此，“合作學習”成為“活動化”課堂教學過程中有效的“抓手”。在課堂教學中，小組合作學習的真實有效，離不開教師積極有效的課堂教學評價。

本文主要探討的是在“活動化”語文教學中如何通過對小組的評價，來激發(fā)學生的內在動力，促進學習型小組的建立，構建自主、合作、探究型的“活動化”語文課堂教學，使課堂教學效益最大化。

在實際的教學過程中，為了讓學習小組形成積極互依的關系，促進小組成員之間、組與組之間的合理競爭，構建合作型學習小組，我們摸索出了量化加分與定性評價相結合的評價激勵法，有效地提高了課堂教學中小組合作的實效性，極大地調動了學生學習的內在動力。

一、加分獎勵評價法

第一，統(tǒng)一的分數(shù)評價。課堂中，在規(guī)定的時間內答對題目，則加相應的題目正確得分。課堂加分由小組長隨時記錄，課堂教學中由值日班長或科代表進行階段性的評價。在黑板前展示，滿分的計2分，及格的計1分；對其他同學的展示進行補充、點評精彩的，計1分；提出的問題有價值或敢于質疑的，加1分；當堂檢測中，滿分的計2分，及格的計1分。

第二，教師的個性化評價可得1至3分。例如3號同學回答得3分；5號同學上黑板做題；小組討論后，老師抽查，抽查的結果代表小組的成績；舉手多的小組得到搶答的機會。

第三，小紙條激勵評價法。有的教師在上課中創(chuàng)造性地進行評價激勵。教師課前準備一大摞寬約3厘米，長約20厘米的白紙條，然后用記號筆在上面寫些激勵性的話，或者是一些激勵性的名言或古詩，獎給發(fā)言的學生，每張紙條加1分。這種評價法既經濟又實用，每當學生因課堂上的表現(xiàn)得到老師發(fā)的小紙條后，喜悅心情溢于言表，他的學習興趣也在不斷激勵中與日俱增。

二、定性評價激勵法

（一）一分鐘點評評價法

語文課上一般進行課終評價，也可以分階段進行點評。一般用時不超過一分鐘，我們把這種評價叫“一分鐘點評”。每節(jié)課都要安排一分鐘點評，點評學生的個體學習，點評小組的課堂學習表現(xiàn)，點評學習的知識以及掌握情況等。一分鐘點評既評價個體，又評價小組，使個體評價與小組評價緊密結合，讓學生感受到“組榮我榮”的心理體驗，為小組而學，為合作而學。一分鐘點評看似浪費了課堂學習時間，但對于學生的學習所起的作用是巨大的。

（二）榮譽獎勵評價法

把每節(jié)課的得分相加，形成一天的得分，把每天的得分積累就有了一周的積分 。根據(jù)學習和常規(guī)綜合得分，學校每周評選優(yōu)秀小組長或優(yōu)秀組員，并頒發(fā)證書。每一學期過后，將獲得優(yōu)秀組長或組員的照片貼在學校的光榮榜內進行宣傳。

（三）座位獎勵評價法

優(yōu)秀小組可以在班內優(yōu)先選擇座位。以小組為單位選，其他小組依次排序，最后的小組沒有選擇權，因為就剩下一個位置。這樣小組的學習與座位的優(yōu)劣有了關系，第一名的小組想繼續(xù)得到前面的好座位，其他的小組更想得到好座位，從而形成了一個學習激勵。

（四）“星卡激勵”評價法

1.學生自評。建立學生學習行為規(guī)范“星卡激勵目標過級評價表”。學生針對課堂行為規(guī)范每天進行自我評價。

2.小組評價。每堂課，給學習小組長兩顆星的權力，一顆“紅星”，代表學習；一顆“綠星”，代表學習行為?！凹t星”獎勵給課堂上積極參與小組討論的學生；“綠星”獎給課堂上學習行為規(guī)范的學生。

（五）競爭激勵評價法

為了調動學生學習的積極性、合作學習的自覺性，還可以運用競爭激勵的方法，對小組進行評價。可以在班與班之間、組與組之間、人與人之間（學號的動態(tài)管理）經常開展一些學習競賽活動，激發(fā)學生的競爭意識，以此來鞏固小組建設的成果。使學生充分認識到組榮我榮、組興班興的道理，規(guī)范自己的學習行為，形成良好的學習習慣，維護小組及班級的榮譽，形成共同學習、共同進步的良好的學習氛圍。

以上各種評價策略，要根據(jù)實際教學和學習情況而用，可以單用，也可以在課堂中多種方法并用，教師還可以采取多樣化的形式，包括語言評、表情評、文字評、形體評等。評價的形式應是多樣的：可以是老師評價學生；可以是學生互相評價；也可以讓學生自我評價。評價要以事實為依據(jù)，還要做到恰如其分，真正做到激發(fā)學生內在的潛能和積極性。課堂教學評價中恰當?shù)剡\用體態(tài)語言來激勵學生，將能起到事半功倍的效果。高高豎起的大拇指、不住地點頭贊許、有意的驚訝表現(xiàn)、帶領學生熱烈鼓掌等，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內心的欣賞，那充滿人文關懷的語言，甚至獎勵學生一項學習任務都能產生較好的效果。以最大限度地激發(fā)學生學習的潛能和自覺性，培養(yǎng)學生自主合作學習的能力。

（編輯：龍賢東）