陳偉軍

【摘要】語(yǔ)文是我國(guó)學(xué)生在受教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅僅是對(duì)語(yǔ)言和文字的學(xué)習(xí)，更是學(xué)好其他課程、促進(jìn)身心全面發(fā)展的基

礎(chǔ)。隨著課程改革的持續(xù)進(jìn)行，語(yǔ)文的重要性逐漸被凸顯出來(lái)。作為一門(mén)必修課程，語(yǔ)文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的感知、接受能力與思維能力有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；高中；語(yǔ)文思維；培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文是人們?cè)谏钪袘?yīng)用最廣泛的一門(mén)學(xué)科，其不但是人們?nèi)粘Ｉ詈徒涣鞯墓ぞ?，也是人們獲取知識(shí)的基本手段和培養(yǎng)思維邏輯的工具，其可使人們通過(guò)語(yǔ)言和文字順利表達(dá)自己的思想和情感，并不斷升華自己的思維。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的能力，更重要的是需培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。鑒于此，本文將分析在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的策略。

一、語(yǔ)文思維的特點(diǎn)和作用

語(yǔ)文思維是在語(yǔ)言和文學(xué)的基礎(chǔ)上，使人們獲得探索事物發(fā)展的能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文思維的主體是學(xué)生，語(yǔ)文思維培訓(xùn)是讓學(xué)生將語(yǔ)文思維結(jié)構(gòu)運(yùn)用在要探討的對(duì)象上，應(yīng)用分析、比較、抽象、概括的過(guò)程，加上師生之間的交流，對(duì)信息進(jìn)行加工和傳遞，不斷優(yōu)化思維主體的意識(shí)，在聚合、碰撞與發(fā)散過(guò)程中將思維能力推向高潮。語(yǔ)文思維主要有四個(gè)特點(diǎn)：交流性、廣泛性、滲透性和整體性。交流性主要體現(xiàn)在思維主體的交流，同時(shí)人與人之間的交流是激發(fā)思維的重要方式。在高中語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)師生之間、同學(xué)之間的交流和討論，使學(xué)生的思維意識(shí)保持在亢奮的狀態(tài)，為思維的創(chuàng)新和升華提供了基本條件。而思維的交流是通過(guò)語(yǔ)言讓師生與同學(xué)之間的大腦信息得到交換，不斷對(duì)彼此的思維進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的思維趨向于系統(tǒng)化，從而提高學(xué)生的判斷、推理能力，開(kāi)放學(xué)生的思維系統(tǒng)。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辯論、鑒別、思考、驗(yàn)證等方式，調(diào)整學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)教師提供的信息進(jìn)行更好地吸收并融會(huì)貫通，達(dá)到格物致知的目的。廣泛性是內(nèi)容的廣泛，語(yǔ)文本身就包含有非常廣泛的內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)中，思維的訓(xùn)練內(nèi)容也涉及廣泛，包括時(shí)間（從古至今）、哲學(xué)（理想、情操、道德、倫理）、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)等，包羅萬(wàn)象，凡是大腦可想象出的，均可涉及，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)的過(guò)程中必需具有系統(tǒng)性和連貫性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將新舊教材同時(shí)使用，將上下兩個(gè)學(xué)期的內(nèi)容連貫起來(lái)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定最佳的訓(xùn)練方法，以獲得最佳的效果。滲透性是指將情感滲透在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)過(guò)程中，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)知識(shí)，情感熏陶，使用潛移默化的作用，達(dá)到思維訓(xùn)練的效果。由于語(yǔ)文教材具有很強(qiáng)的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、形象和意境美，因此教師在使用熱烈的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析、指導(dǎo)時(shí)，正是使學(xué)生的思維模式在悄悄形成的時(shí)候，如山間明月、蒙蒙春雨，于無(wú)聲無(wú)息中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。整體性是指思維訓(xùn)練的整體性，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)文思維的訓(xùn)練，既是教學(xué)大綱的要求，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的必需手段，因此教師在授課過(guò)程中要有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文思維的訓(xùn)練方法

（一）調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的發(fā)散性思維

教師在講解過(guò)程中要利用發(fā)散性思維，遇到不同的問(wèn)題可靈活應(yīng)對(duì)，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，做到因材施教、因人施教。在授課時(shí)要考慮不同智力水平與不同性格特點(diǎn)學(xué)生的差異，充分尊重學(xué)生的人格，對(duì)不同層次的學(xué)生均予以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，不做特定的限制，為提高學(xué)生的思維能力奠定基礎(chǔ)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，增加思維寬度

中學(xué)生與小學(xué)生不同的地方在于無(wú)須進(jìn)行語(yǔ)言和句式上的教育，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成主觀能動(dòng)性的思維模式。目前高中語(yǔ)文的教材內(nèi)容主要來(lái)源于實(shí)踐，而實(shí)踐恰恰是當(dāng)代學(xué)生最缺乏的，因此教師在授課過(guò)程中不能僅限于教材，要充分與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，以高中生的角度，深入了解當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展模式，利用學(xué)生經(jīng)常接觸到的新媒體形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)在所擁有的資源，對(duì)社會(huì)、政治、生活、藝術(shù)進(jìn)行探索，增加思維的廣泛，增加學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知，從而更有效的擴(kuò)展學(xué)生的思維寬度。

（三）深入剖析教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的思維深度

教師在授課過(guò)程中要善于運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解，體會(huì)作者更深一層的意思。如在學(xué)習(xí)《雨巷》這首詩(shī)時(shí)可利用多媒體搜尋有關(guān)江南雨巷的視頻，讓學(xué)生除了了解作者和創(chuàng)作背景外，對(duì)文中描述的場(chǎng)景有更加深入的認(rèn)識(shí)，在激發(fā)學(xué)生的興趣和情感后，提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀尋找答案，自己對(duì)文章思想進(jìn)行總結(jié)，提高思維深度。在思維訓(xùn)練時(shí)要強(qiáng)調(diào)整體，全面發(fā)展，即對(duì)每個(gè)學(xué)生都一視同仁，重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維個(gè)性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化的引導(dǎo)，找到每個(gè)學(xué)生思維的突破口，因材施教，使學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展。

三、小結(jié)

語(yǔ)文是具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性學(xué)科，每個(gè)個(gè)體對(duì)同一事物的看法不同，其思維能力也有所差異，而高中時(shí)期作為思維定性的重要階段，是形成獨(dú)立思考的關(guān)鍵時(shí)期。在高中的語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維培訓(xùn)，可為學(xué)生指導(dǎo)正確的思維方向，增加學(xué)生的思維深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造的個(gè)性。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳岑）