梁燕

【關(guān)鍵詞】 歷史教學；歷史地圖；閱讀訓練

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）11—0121—01

義務教育歷史課程標準（2011年版）指出：歷史教育對提高學生的人文素養(yǎng)有著重要的作用。義務教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學生了解和認識人類社會的發(fā)展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。任何歷史事件的發(fā)生和歷史人物的生活都離不開一定的地點，都有其賴以存在的地理環(huán)境。歷史地圖的作用就在于表現(xiàn)歷史現(xiàn)象的空間位置和地理環(huán)境，再現(xiàn)歷史發(fā)展中的一定空間變遷。歷史地圖與文字表述相比，具有形象、直觀的特點，在歷史教學中，教師注重對學生進行讀圖訓練，培養(yǎng)學生運用歷史地圖的能力，是加深學生對歷史現(xiàn)象的認識和理解，幫助學生掌握歷史知識，提高觀察與認識能力的有效手段。

一、搞清圖名，閱讀圖例

歷史課中的歷史地圖往往要交叉使用，前后對照，同一單元中有時會出現(xiàn)多幅形似的歷史地圖，讓學生明確圖名是很有必要的。如七年級下冊第二單元遼宋夏金元時期，就有《北宋形勢圖》《金、南宋、西夏對峙圖》等反映不同時期疆域的歷史地圖。只有明確歷史圖名，才不會出現(xiàn)歷史知識“張冠李戴”的現(xiàn)象。圖例是讀圖的鑰匙， 認清圖例是閱讀歷史地圖的前提條件。只有認清了圖例，才能有針對性地去看圖、識圖、析圖。由于歷史知識的廣泛性， 歷史地圖的圖例表現(xiàn)出紛繁復雜的特點。因此，閱讀歷史地圖，必須閱讀圖例、分析圖例。如引導學生閱讀《中國工農(nóng)紅軍長征示意圖》，只有先讓學生明確每個箭形符號（又稱動線符號）的含義，才能準確順利地讀圖。此外，對剛開始使用歷史地圖的學生，還要引導他們識別方位，注意古今地名變化。

二、從課文入手，查閱地圖

由于學生讀書訓練先于讀圖訓練、多于讀圖訓練，他們理解課文的能力一般高于理解地圖的能力，往往習慣于讀書而不習慣于讀圖，在讀圖訓練伊始，可從文到圖。引導學生從課文入手在地圖上進行歷史現(xiàn)象的定位，再借助地圖把課文中描述的歷史現(xiàn)象的方位、范圍、經(jīng)過等在頭腦中形成具體的空間概念。這是以文字幫助讀圖的過程，是將文字表達形式轉(zhuǎn)化為地圖形象語言的過程，古人言“左文右圖”，講的就是這個道理。例如在“明朝的滅亡”一課教學中，可先由學生閱讀“李自成起義推翻明朝”這一部分內(nèi)容，然后要求學生在《明末農(nóng)民起義形勢圖》上查找農(nóng)民軍起義爆發(fā)的地區(qū)、農(nóng)民軍建立政權(quán)的地點及時間、李自成農(nóng)民軍進軍路線、農(nóng)民軍曾經(jīng)到達的地區(qū)等。這樣，學生對明末農(nóng)民起義軍事上的全盛局面和明朝的滅亡就會有一個更加直觀的認識。

三、依照地圖，復述課文

這個過程一般在鞏固教學內(nèi)容或復習已學內(nèi)容時進行。如講授完中國歷史“蔣家王朝覆滅”一節(jié)后，教師可利用《渡江戰(zhàn)役示意圖》掛圖，引導學生看圖復述渡江戰(zhàn)役的主要過程，或在講授下節(jié)新課前，要求學生看圖回答有關(guān)渡江戰(zhàn)役的問題。這樣從圖到文，地圖、課文相互轉(zhuǎn)化，不僅提高了學生的讀圖能力，而且使其牢固地掌握了知識。又如在“明朝的對外關(guān)系”一節(jié)教學中，“鄭和下西洋”是其中比較復雜的內(nèi)容，鄭和下西洋地域跨度大，經(jīng)歷時間長，學生不容易形成空間概念，如果讓學生依照《鄭和下西洋路線圖》，對鄭和航海路線和航海到達的國家和地區(qū)進行復述，學生不僅能對鄭和下西洋這一歷史事件有一個全面的掌握，而且對鄭和遠航的空前壯舉會理解得更加深刻。

四、分門別類，比較閱讀

按照歷史地圖反映的內(nèi)容，對圖進行分類，比較閱讀，能幫助學生更好地認識歷史現(xiàn)象，把學生閱讀地圖的能力提高到一個新的層次。這一方法多用于前后知識的聯(lián)系、對比和復習。如通過《北宋形勢圖（1111年）》《金、南宋、西夏對峙形勢圖（1142年）》《元朝疆域圖（1330年）》《明朝疆域圖（1433年）》《清朝疆域圖（1820年）》的對比，學生能比較清楚地了解遼宋夏金元明清各政權(quán)的興衰，進而認識清朝前期中國是一個幅員遼闊、國力強大的統(tǒng)一多民族國家。再如把反映重大戰(zhàn)役的歷史地圖放在一起比較分析，就可以使學生明確各個戰(zhàn)役的地點、時間，并形成正確的空間概念。

讀圖訓練是一個長期的、系統(tǒng)的、循序漸進的過程，教師只有把它貫穿在歷史教學的始終，學生讀圖識圖的能力才能進一步提高，歷史教學才能有明顯的收效。

編輯：孟 剛