趙春

在一所重點(diǎn)中學(xué)里，有兩位教師分別擔(dān)任兩個(gè)班的班主任，她們一位是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，一位則是初出茅廬的年輕教師，由于年輕教師剛剛研究生畢業(yè)，學(xué)的又是教育學(xué)，師生們普遍更看好年輕教師。在帶班過程中，年輕教師表現(xiàn)得非常投入，每次期中、期末考試后，她都要連夜制作出寫著全班學(xué)生名次、成績(jī)的“大字報(bào)”，張貼到教室里。不僅如此，她還制訂了這樣的“班規(guī)”：每次考試后，班里的后五名每人要“罰”50元，給前五名學(xué)生買獎(jiǎng)品；此外，班干部也在每次考試后重新“洗牌”，改由成績(jī)排在前十名的學(xué)生擔(dān)任。

在年輕教師拼命抓分?jǐn)?shù)的同時(shí)，老教師帶的班更多的是不溫不火的樣子：每次考試后，學(xué)生的成績(jī)老師都秘而不宣，誰想知道考試成績(jī)，可以到辦公室問詢，但在問詢中，學(xué)生只能知道自己的成績(jī)和名次，而對(duì)別的同學(xué)的成績(jī)，老教師只字不提。由于考試成績(jī)從不公布，班上的學(xué)生并沒有感到太多的壓力，反而學(xué)得很輕松。

或許你已經(jīng)猜到了，三年之后，老教師帶的班里，有三分之二都考入了理想的學(xué)校，而年輕教師的班里，這個(gè)數(shù)字還不到三分之一。當(dāng)初兩位教師帶的都是重點(diǎn)班，學(xué)生的成績(jī)不分伯仲，為什么在三年之后，卻有如此之大的差距呢？

老教師一語道破其中的奧秘：“駕車時(shí)，馬如果跑不快，就得用鞭子抽打，但馬如果跑得過快，就得拽拽韁繩，讓它松口氣，這樣馬才有后勁。用馬比喻學(xué)生，或許有些不恰當(dāng)，但道理都是一樣的，重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生，沒有幾個(gè)不刻苦、不用功的，這就像那匹快跑的馬，得讓它適當(dāng)?shù)匕阉俣葴p下來。三年的學(xué)習(xí)并不是百米沖刺，而是一場(chǎng)萬米長(zhǎng)跑，只有多留些后勁，到關(guān)鍵時(shí)刻學(xué)生才能冒出尖來?！甭牭竭@里，年輕教師不由得慚愧地低下了頭。

俗話說：“欲速則不達(dá)。”把這句話用在教育學(xué)生上，同樣有著深刻的道理?，F(xiàn)實(shí)生活中，一些學(xué)校盲目地追求升學(xué)率，有些教師片面地以分?jǐn)?shù)為杠桿，用這個(gè)“杠桿”來衡量學(xué)生的一切。其實(shí)，教書育人者是否想過：每天把學(xué)生“栓”在教室里，對(duì)他們走出校門的“后勁”會(huì)不會(huì)有影響？這樣教育出的“兩腳書櫥”，真實(shí)能力究竟又有多少？人們常常說“某某人學(xué)傻了”，而現(xiàn)在很多教師確實(shí)教“傻”了原本聰明活潑的學(xué)生。

教育家洛克說過：學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。現(xiàn)在我們也提出了“終身學(xué)習(xí)”的理念，這與洛克的觀點(diǎn)有異曲同工之妙。要想成為一個(gè)有知識(shí)的人，就得“活到老，學(xué)到老”，而在青少年時(shí)期對(duì)學(xué)生“滿堂灌”，只會(huì)招致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，以至于對(duì)知識(shí)的厭惡，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力與“后勁”，只會(huì)機(jī)械麻木地應(yīng)付一次次考試?；蛟S，這也是我們與諾貝爾獎(jiǎng)等提倡創(chuàng)新的國際大獎(jiǎng)屢屢失之交臂的原因。