摘要：本文筆者將結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從找準(zhǔn)方向、激發(fā)興趣、分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等四個(gè)主要的方面入手，就初中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化和提升的有效策略進(jìn)行研究和討論，希望可以為初中語文教師的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒和思路啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；分層教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)成績和思想認(rèn)知上還沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)基本要求的學(xué)生，需要我們在初中語文教學(xué)中積極的關(guān)注這些學(xué)困生，讓每一名學(xué)生在初中語文課堂都能夠不掉隊(duì)、跟得上，從而有效的促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、找準(zhǔn)方向，明白學(xué)生困在哪里

我們在開展學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中需要首先明白學(xué)生究竟被困在了哪里，看一看是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，還是學(xué)習(xí)自信心不足，亦或是興趣度不夠高等等，只有找到了原因，才可以制定具有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化和提升策略，讓轉(zhuǎn)化工作有針對(duì)性、有目的性的開展。為此，語文教師要積極的通過各種途徑對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，如可以通過其班主任了解其家庭中的一些情況，并對(duì)其為人有一個(gè)全面的認(rèn)知，也可以通過直接的交談法來發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題所在，當(dāng)然，教師還可以通過問卷經(jīng)調(diào)查、摸底考試、課堂表現(xiàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多樣化的方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的分析和總結(jié)，從而找到學(xué)生被困在了哪里，進(jìn)而制定具有針對(duì)性的建議，不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

二、激發(fā)興趣，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

之所以會(huì)成為學(xué)困生，很大一部分原因是由于學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣度不夠高，因此，我們在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中要以激發(fā)學(xué)生的興趣為重要的依托，有效的喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在學(xué)習(xí)《答謝中書書》文章時(shí)，筆者首先借助微課對(duì)該篇古文進(jìn)行了聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生在有趣的朗誦中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，并對(duì)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了大致的了解。其次，筆者借助微課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)美的背景，并將該節(jié)課的主要需要完成的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了展示，如有感情的朗讀課文；掌握常用文言詞語，理解文意；品味、積累寫景的優(yōu)美語言；體會(huì)作者所表現(xiàn)的思想情感等等，最后，筆者借助微課對(duì)以上的問題進(jìn)行了細(xì)化的分析和講解，通過對(duì)班級(jí)學(xué)困生的訪談，他們較好的將以上的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成了，課堂的教學(xué)取得了不錯(cuò)的效果，促進(jìn)了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

三、分層教學(xué)，給予學(xué)生精準(zhǔn)幫扶

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平各不相同，尤其是學(xué)困生和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生差異性更大，語文教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中要積極的開展分層化的教學(xué)，避免班級(jí)兩極分化現(xiàn)象的擴(kuò)大化。例如，在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》內(nèi)容時(shí)，首先筆者對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行了合理的層次劃分，如將學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生劃分為拓展層，對(duì)于學(xué)生一般的學(xué)生劃分為提高層，對(duì)于學(xué)困生將其劃歸為基礎(chǔ)層。其次，筆者在教學(xué)中，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置了具有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，如對(duì)于基礎(chǔ)層次而言，為其設(shè)置如下任務(wù)：①掌握文章中的文言文實(shí)詞和虛詞；②知道“閑人”句中蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)；③感悟作者獨(dú)特的人格魅力等等，讓這些學(xué)困生認(rèn)真的的對(duì)這些任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，筆者結(jié)合不同學(xué)困生的實(shí)際情況，給予了具有針對(duì)性的指導(dǎo)，如給予信心不足的學(xué)困生以積極的鼓勵(lì)，引導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生不斷的夯實(shí)自身的語文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備等等，有效的促進(jìn)了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和提升。

四、合作學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野

通過合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生組建一對(duì)一幫扶小組，使得學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生能夠給予學(xué)困生較大的幫助，不斷的促進(jìn)他們學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的提升，因此，語文教師要積極的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不斷的促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和提升。例如，在學(xué)習(xí)《春望》古詩時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)性格不同的學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)性的分組，并讓每個(gè)小組在內(nèi)部組成以強(qiáng)帶弱的幫扶小組，緊接著教師可以為合作學(xué)習(xí)布置任務(wù)，如了解作者及其寫作背景；積累字詞，有感情地誦讀全詩；理解詩意和意境，體會(huì)作者情感等等，讓每個(gè)小組對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，并讓每個(gè)組學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生注意幫助學(xué)困生。而教師也要發(fā)揮自己的作用，積極的給予每個(gè)小組，尤其是給予學(xué)困生解疑答惑，幫助他們破解學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸環(huán)節(jié)，不斷的開闊學(xué)生的視野，有效的促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和提升。

綜上所述，我們每一位初中語文教師都應(yīng)當(dāng)全面的重視起對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，積極的探索學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的方法和策略，并在具體的轉(zhuǎn)化過程中找準(zhǔn)方向，明白學(xué)生困在哪里；激發(fā)興趣，喚醒學(xué)困生學(xué)習(xí)欲望；分層教學(xué)，給予學(xué)困生精準(zhǔn)幫扶；合作學(xué)習(xí)，開闊學(xué)困生的學(xué)習(xí)視野，不斷的讓學(xué)困生走出困境，有效的促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)和綜合能力的提升，為其未來的全面發(fā)展和提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[2]張燕杰.基于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)視角的初中“語文學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略研究[D].2016.

【基金課題：大田縣2018年骨干教師專項(xiàng)小課題《農(nóng)村初中學(xué)困生可行性教育策略的研究》立項(xiàng)號(hào)：ZXKT18046】

【作者簡介：陳高彪（1975.10—） 男 職稱：中學(xué)二級(jí) 學(xué)歷：本科 研究方向：課堂創(chuàng)新教學(xué)?！?/p>