王姝

摘要：近些年來，隨著新課程改革的深入和素質(zhì)教育的推廣，課堂教學(xué)的重點(diǎn)也日漸由知識(shí)的單一傳授轉(zhuǎn)移到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上來?！盎?dòng)”作為一種新型的教學(xué)組織形式，其不僅迎合了英語(yǔ)學(xué)科“能力為上”的教學(xué)初衷，而且還將學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)與課堂教學(xué)有機(jī)銜接了起來，筆者就對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用途徑與策略做些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；互動(dòng)；情境；提問；合作

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味地向?qū)W生講授和灌輸詞匯、語(yǔ)法和句型等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，這便背離了新課改“以生為本”的教學(xué)理念，而且也不利于實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)。鑒于此，作為初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，一共探索的過程中習(xí)得新知識(shí)、掌握新技能，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效化教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，引導(dǎo)主動(dòng)參與

對(duì)于初中生這一教學(xué)群體而言，他們更加傾向于將學(xué)習(xí)融入生活，而非死板地背誦和記憶。因此，作為初中英語(yǔ)教師，我們要有意創(chuàng)設(shè)各種與教學(xué)內(nèi)容相符的情境來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境之中學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語(yǔ)，以使其在良好互動(dòng)心向的推動(dòng)下，始終以一種積極、

以《How much are these socks？》這一單元的教學(xué)為例，課前，我拍下了自己周末去服裝店買衣服的照片，照片呈現(xiàn)的是自己在一家服裝店內(nèi)提著幾只購(gòu)物袋時(shí)的場(chǎng)景。在課堂上，我指著照片中的一只購(gòu)物袋向?qū)W生問道：“Guess whats in this bag？”待學(xué)生自由發(fā)表了自己的猜想后，我向?qū)W生展示了購(gòu)物袋中的商品圖片，這時(shí)學(xué)生說出了每件衣服的英文名稱：dress，T-shirt，shorts…接著，我繼續(xù)問道：“Guess how much is this dress？”當(dāng)我說出衣服的價(jià)格后，學(xué)生便自然而然地感嘆道“Its so cheap！”或“Its too expensive！”……如此，通過創(chuàng)設(shè)這一生活情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與，而且還避免了傳統(tǒng)情境創(chuàng)設(shè)方法的生硬刻板，實(shí)現(xiàn)了師生之間的良好互動(dòng)。

二、增加課堂提問，掌控學(xué)習(xí)狀態(tài)

疑是思之始，學(xué)之端。尤其是對(duì)于好奇心強(qiáng)、求知欲旺的初中生而言，問題更是促使他們展開一切學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于貼合教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的思維水平來增加課堂提問，這不僅是掌控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和提高課堂教學(xué)效率的客觀需要，更是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)師生溝通交流的重要條件。層次性和趣味性是設(shè)疑的兩大主要原則，這是加強(qiáng)師生互動(dòng)、引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的重要保證。

在教學(xué)《When is your birthday？》這一單元時(shí)，我隨機(jī)挑選了一名學(xué)生，并向其問道：“Which season do you like best？”“I like winter best.”之后，我繼續(xù)說道：“Winter is good， but summer is my favourite season.”這時(shí)，學(xué)生紛紛問道：“Why？”于是，我解釋道：“Because my birthday is in summer. Its in August. Do you know how many months are there in a year？”學(xué)生答道：“12！”如此，通過與學(xué)生進(jìn)行輕松愉快的對(duì)話，不僅聚焦了學(xué)生的注意力，時(shí)刻掌控了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還自然而然地引出了12個(gè)月份，從而有利于提高課堂的教學(xué)效率。

三、開展合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)大互動(dòng)范圍

新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，即教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與實(shí)踐者。基于此，作為初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，將課堂的主動(dòng)權(quán)最大限度地還于學(xué)生，并通過合作學(xué)習(xí)的開展來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以靈活運(yùn)用，以此來拓寬學(xué)生的英語(yǔ)思維，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，從而切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

以《Dont eat in class.》這一單元的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并掌握了本單元的重點(diǎn)單詞和句型之后，我讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、游泳館等公共場(chǎng)所的規(guī)定進(jìn)行探討，并按照“Have to do”和“Cant do”來對(duì)其進(jìn)行分類匯總。此外，我還引入了小組競(jìng)爭(zhēng)，讓各小組討論怎樣才能讓班集體變得更好。如此一來，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，

總之，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向的過程，最佳的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的互動(dòng)模式。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們一定要充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性特征，同時(shí)增加實(shí)踐教學(xué)占整體教學(xué)的比重，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效化教學(xué)。

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