周亞文

摘要：小學的學生都比較活潑以及很難管理，需要教師多一點耐心。并且學生因為年齡原因喜歡好動而且注意力很容易被其他東西所吸引，導致學習知識不全面，影響之后的學習。教師根據學生這個年齡的學習特點要制定符合他們的學習方案，讓學生更好的把注意力放在學習上，喜歡語文。在小學階段，教師給學生樹立起對于語文學科的信心也非常重要，有了信心能幫助學生完全很多本來無法完成的事情。教師在語文課堂中可以采用課堂提問的教學方式，教師之后可以相互互動來拉近教師與學生之間的關系，營造一種良好的學習氛圍，提高課堂效率。

關鍵詞：課堂提問；小學語文；集中精力；挖掘深度；構建氛圍

在小學階段，教師設計教學方案離不開興趣性兩個字。小學是一個非常重要的階段，教師通過各種教學方式來培養(yǎng)學生對于語文學科的興趣。語文并不是想象中的那樣只有枯燥的背誦，不需要自己動腦去解決問題，但是語文這門學科還是能鍛煉學生很多能力，對于一道題目的敏感性以及概況能力。這些能力是在后期教師要慢慢對學生培養(yǎng)的，讓學生成為一個全面性人才。課堂上教師提出問題，學生通過舉手的形式回答問題，這樣一問一答，能讓教師更快的熟悉班級學生，提問的方式能調動學生學習的積極性，讓學生的被動學習轉為主動學習。

一、集中學生學習精力

小學教育和初中是不一樣的，小學主要是要學生養(yǎng)成紀律意識和辨別是非的能力，教師在面對小學教育的時候要非常有耐心，并且不能放棄任何一個學生。學生因為年紀小很容易被外面的新鮮事物所吸引，導致學生的目光一飛散出去就很難再回到課堂，所以教師要從源頭切斷這種情況。教師教學中采用課堂提問的形式，可以是教師提問學生，也可以是學生提問教師，學生提問學生，還可以學生自己提問自己。課堂提問的形式多種多樣，能讓學生產生一種莫名的緊張感，適當的緊張能讓學生集中學習精力，讓學生把有限的精力都放在學習上面。

例如，教師在教授“望廬山瀑布”這一篇文章時，這篇文章是一個非常經典詩文，教師教授完整個詩的大概意思后，教師可以采用課堂提問的方式，可以提出“為什么說疑是銀河落九天”并且給學生一點思考的時間，抽學生起來回答問題。學生會產生一些緊張感，也可以在上課之前告訴學生要好好聽講，之后教師會抽學生起來回答問題。這種教學方式能很好的集中學生學習精力，讓學生更認真的聽講，教師得到了學生的學習反應會更有動力教學，提高教學效率，讓更多的學生感受語文學科的魅力。

二、挖掘學生思考深度

每一個學科都有基礎知識還會有難點，學生不可能一口吃一個大胖小子，學生要一步一步的來，先理解基礎的知識之后，在來通過教師的引導，自己挖掘這個知識點更加有深度的東西。面對困難點，每個學生有不同的記憶方式，如果學生全按照教師的記憶方式來記憶會使一些學生容易忘記，因為開始記憶的方式有點死記硬背。教師要鼓勵學生使用自己的方式來記憶知識點和自己獨立思考問題。教師采用課堂提問的方式能挖掘學生思考問題的深度，讓學生把知識點變?yōu)樽约旱臇|西，很難忘記。

例如，教師在教授“拔苗助長”這一篇文章時，這一篇文章可能一些學生聽過，但不是所有學生都知道這篇文章。教師在教授完這篇文章的知識點后，需要一種教學形式來讓學生更好的消化知識點。教師可以提出“為什么農夫把苗拔起來之后，小苗就枯萎呢”這個問題課文中是有提示但是沒有完整的正確答案，需要學生自己挖掘更有深度的東西，盡量激發(fā)學生的學習思路，讓學生從多方面去思考問題。

三、構建良好學習氛圍

構建良好的學習氛圍只靠教師一個人是無法做到的，需要教師作為引導人而學生才是構建良好學習氛圍的主導者。構建良好的學習氛圍說起來很簡單但是實際操作可能有點困難，教師讓學生產生濃厚的興趣之后，學生不愿意課后花時間，只想在課堂上認真聽，學生產生這種學習態(tài)度是錯誤的。教師課堂上采用提問的方式，讓學生養(yǎng)成獨立思考的能力而不是遇到問題就動不動詢問老師來解決或者詢問其他學生，這樣長期下去，這種學生平時的作業(yè)完成度和正確度很高，一到考試成績會非常不理想。并且提問的方式，學生靠自己回答出來問題能增加學生對于語文學科的信心，慢慢整個班級學習氛圍就好起來。

例如，教師在教授“丑小鴨”這一篇文章時，這篇文章是學生非常熟悉的，可能聽自己的父母或者自己看故事書了解的。因為學生讀很熟悉，學生很容易產生共鳴感，減輕了教師的教學壓力，在教學過程中，教師可以詢問學生“為什么丑小鴨能變成白天鵝”，這個問題應該很多學生都知道，通過課堂提問的方式活躍課堂的教學氣氛，有利于構建良好的學習氛圍，讓學生更愿意花時間在語文學科，課堂提問是一種互動的形式，拉近教師與學生之間的關系。

總而言之，在小學語文課堂中，采用課堂提問的教學方式能集中學生學習精力，挖掘學生思考深度和構建良好學習氛圍。教師和學生一起努力，活躍課堂氣氛，提高課堂氣氛，進而提高學生的語文成績。

參考文獻：

[1]周歆.淺析小學語文教學中的提問藝術[J].中國校外教育，2018（26）