王小強(qiáng)

【內(nèi)容摘要】轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)?？茖W(xué)探究是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所改變，能使學(xué)生主動獲取科學(xué)知識，體驗科學(xué)過程，探究科學(xué)方法，形成科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。探究性學(xué)習(xí)是提升學(xué)生對于知識點的深刻理解提高生物綜合素養(yǎng)，對學(xué)生更好地開展高中生物的學(xué)習(xí)有積極的作用。本文結(jié)合教學(xué)實踐，就探究性學(xué)習(xí)在高中生物中的實踐應(yīng)用，進(jìn)行初步探討。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 高中教育 生物教學(xué)

教育改革首要著手點是課程模式，高中生物教學(xué)的質(zhì)量提升與課程建設(shè)息息相關(guān)。高中生物課程教學(xué)不成體系等問題，使高中的生物教學(xué)質(zhì)量需要增強(qiáng)。此過程，實施探究性學(xué)習(xí)策略是必要的，符合生物課程教學(xué)改革的新思想，能有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力、實踐能力、思維能力，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)科人才奠定重要基礎(chǔ)。

一、以“學(xué)生”為主體教學(xué)模式的形成

探究性教學(xué)是以“學(xué)生”作為為教學(xué)主線，讓學(xué)生在課堂中，自己動手參與生物實驗，把課本中抽象問題具體化到學(xué)生的生活中。一些與生活相關(guān)問題，可以調(diào)動學(xué)生的好奇心和探索欲，把生物問題作為探究性學(xué)習(xí)的主題，提高學(xué)生參與意識，讓學(xué)生自主動手解決探究中的問題。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)目標(biāo)關(guān)系到課堂的優(yōu)劣。好的的教學(xué)目標(biāo)對教師學(xué)生有好的引導(dǎo)。從實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識。老師在教學(xué)中，要始終把學(xué)生放在主體位置，讓學(xué)生參與問題探究，主動培養(yǎng)知識技能。

比如，《細(xì)胞中的元素和化合物》的教學(xué)設(shè)計，知識技能方面，簡述細(xì)胞的主基本元素和主要元素，嘗試去檢測生物中脂肪、糖類、蛋白質(zhì)，去探討細(xì)胞的主化合物種類；進(jìn)行對比來理解生物非生物的統(tǒng)一和差異。過程方法方面，通過組成生物體的元素知識進(jìn)行分析，來培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析問題能力。在情感態(tài)度價值觀方面，認(rèn)識生物非生物的統(tǒng)一和差異，讓學(xué)生抓住事物的內(nèi)在聯(lián)系分析事物，認(rèn)識世界。

二、營造了良好教學(xué)氛圍

在探究性學(xué)習(xí)上，老師要提出趣味性問題，比如：為什么會出現(xiàn)“飛蛾撲火”的現(xiàn)象？答案是飛蛾有生物趨光和應(yīng)激性。為什么“龍生九子，各有不同”？這個問題就生動證明了基因的變異和遺傳。這些有趣的問題能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。極大豐富了學(xué)生課堂生活，培養(yǎng)其生物學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)、去學(xué)、樂學(xué)。

興趣是最好的老師。課堂導(dǎo)入對學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容是否感興趣非常重要。新課程中教師要引入情境，把學(xué)生從生活帶進(jìn)科學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣目的。比如在《蛋白質(zhì)》中首先提出“一杯牛奶能強(qiáng)壯一個民族”，“每天都要攝入一定的大豆制品”，2005年春的劣質(zhì)奶粉到底是怎么回事？要讓學(xué)生去思考怎樣解釋。

三、提高學(xué)生綜合能力

探究課堂，要更多注重學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不是局限在課本上。通過探究性學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新意識，對探究問題，運用分散思維分析解決，使學(xué)生創(chuàng)新能力不知不覺得到培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是生物課改革的目標(biāo)及教學(xué)要求?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)生帶著問題思考，有利于學(xué)生全面了解課程知識，利于教學(xué)實施，有利學(xué)生對知識的掌握。在《從生物圈到細(xì)胞》中，可以設(shè)計以問題讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，生物界的生物通過有無細(xì)胞結(jié)構(gòu)能分為幾類？為什么生命活動不能離開細(xì)胞？什么是群落、種群和生態(tài)系統(tǒng)？生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)從簡到雜都是什么？為什么細(xì)胞是基本生命系統(tǒng)？通過對問題的思考，對初中知識進(jìn)行回憶，又能與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，激發(fā)探究興趣。

四、以小組形式討論問題

討論利于學(xué)生間相互促進(jìn)。想通過討論合作得到理想效果，要建立民主師生關(guān)系和求實氛圍。教師可與學(xué)生共同進(jìn)行討論，討論中，鼓勵學(xué)生提出想法和問題。比如，在“生命活動離不開細(xì)胞”中讓學(xué)生用教材圖例討論原因。在研究細(xì)胞吸水受外濃液濃度影響時，我們做出假設(shè)：細(xì)胞外濃度較高，其失水，反之，其吸水。處于均衡濃度中，不失水也不吸水。該課的研究便對這三種情況展開探討。

五、對探究活動的總結(jié)

教師要對學(xué)生的探究效果進(jìn)行分析，對問題及時改正，對優(yōu)秀的探究形式給予鼓勵。這樣的客觀性評價能很好培養(yǎng)學(xué)生探究能力。學(xué)生也可以通過這個環(huán)節(jié)對自己在探究活動的表現(xiàn)進(jìn)行評價，自主發(fā)現(xiàn)不足，培養(yǎng)了學(xué)生的自我批評能力。比如，在《蛋白質(zhì)》通過對常見的氨基酸作比較，讓學(xué)生書寫結(jié)構(gòu)通式。對脫水縮合中，肽鍵數(shù)、氨基酸數(shù)、脫水?dāng)?shù)的具體數(shù)據(jù)分析后，小結(jié)計算公式：肽鍵數(shù)=脫水?dāng)?shù)=反應(yīng)的氨基酸總數(shù)-肽鏈數(shù)。舉出實證應(yīng)用。讓學(xué)生結(jié)合形成過程討論蛋白質(zhì)多樣性問題，對學(xué)生觀點進(jìn)行整理糾正，總結(jié)出各方面的原因。讓學(xué)生對討論的知識更易掌握。

總結(jié)

探究性學(xué)習(xí)，指學(xué)生在生物學(xué)科領(lǐng)域選取某問題作為實破點，質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題；通過分析研討和調(diào)查研究解決問題；通過探討等活動，獲得知識。在高中生物學(xué)科中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法，是生物課標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科的要求，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，更深刻的體會到生物學(xué)科的重要性。

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（作者單位：甘肅省武山縣第二高級中學(xué)）