李申申

摘 要：本研究目的指向理論和實踐兩個層面。旨在揭示思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并截取教學(xué)片段加以呈現(xiàn)及總結(jié)反思，最終歸納總結(jié)基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;群文閱讀教學(xué)

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的重要性

在新課程標(biāo)準中對學(xué)生能力培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，更加倡導(dǎo)的是理想閱讀，在長期發(fā)展中其課程體系也更加趨于成熟，其中涵蓋著三種閱讀模式，無論是對課文的獨立閱讀，以整本書為主體進行閱讀，還是群文閱讀，三者之間的關(guān)聯(lián)性都是普遍存在的，只有確保三者統(tǒng)一，才能促使閱讀體系的完善化建設(shè)，而群文閱讀由于優(yōu)勢特點較為顯著，在現(xiàn)階段的應(yīng)用頻率逐漸增加。將群文閱讀模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能夠?qū)W(xué)生閱讀能力進行針對性訓(xùn)練，更能有效提升學(xué)生閱讀速度，使其在相同時間內(nèi)的閱讀量顯著增加，因此，也可以將群文閱讀看作是拓展閱讀教學(xué)涉及范疇的新思路。

群文閱讀的側(cè)重點主要集中在對比閱讀上，當(dāng)學(xué)生能夠針對閱讀體系形成最為直觀的理解后，閱讀效率自然有所提高，因此，該模式在作用發(fā)揮過程中一般是以拓寬學(xué)生的閱讀思路為主體，促使文章認知框架更加穩(wěn)固，從而凸顯文章價值所在。例如：在群文閱讀教學(xué)過程中，教師通常會為學(xué)生布置課堂閱讀任務(wù)量，這樣一節(jié)課下來學(xué)生就能閱讀相應(yīng)標(biāo)準數(shù)量的文章，長此以往閱讀量就會大量積累，這將遠遠超出預(yù)期目標(biāo)的語文閱讀量。因此，群文閱讀教學(xué)對于提高小學(xué)生的語文閱讀水平來說意義重大，這不僅能夠推動教學(xué)節(jié)奏的優(yōu)化調(diào)整，更能著重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，為其語文素養(yǎng)的塑造夯實基礎(chǔ)。以此為依托，對學(xué)生提出了更高的要求：一是學(xué)生在閱讀過程中需要根據(jù)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)框架對其進行對比及歸納;二是在綜合多項已知因素的前提下，對文章形成較為系統(tǒng)的分析，這就需要借助于思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢力量。

二、以思維導(dǎo)圖為依托的群文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

1.挖掘教材潛能，提高閱讀質(zhì)量

群文閱讀對小學(xué)語文教學(xué)來說積極作用十分顯著，而對其關(guān)鍵點進行精準把控也是至關(guān)重要的，這就需要從學(xué)生的閱讀需求入手，對閱讀教材進行針對性及適應(yīng)性選擇，這不僅是高效開展閱讀教學(xué)活動的前提條件，更是基本保證?，F(xiàn)階段大多數(shù)的小學(xué)語文教學(xué)教材在每個結(jié)構(gòu)單元中都會設(shè)置相應(yīng)主題，課文內(nèi)容也與主題相呼應(yīng)，這就為群文閱讀模式的應(yīng)用提供了便利條件，通常情況下可以將文章內(nèi)容作為主題進行閱讀。在實際教學(xué)過程中可以將思維導(dǎo)圖方式滲透應(yīng)用到群文閱讀教學(xué)中，以此為依托對知識樹進行描繪，有利于學(xué)生對閱讀文章進行對比研究，而后教師需要結(jié)合閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文關(guān)鍵信息進行預(yù)習(xí)。

除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)將具有標(biāo)志性作用的思維導(dǎo)圖傳遞給學(xué)生，為其更好的掌握文章要領(lǐng)提供參考依據(jù)，相對的學(xué)生也可以在充分利用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，對全文進行理解及整體歸納，這樣文章思路就能清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，當(dāng)學(xué)生逐步加深對文章的理解后，就能對句子進行逐一分析，從而更加精準的感受到作者在創(chuàng)作作品時的精神力量，這樣人物刻畫技巧也就更加生動及完整，這對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)來說大有裨益。

2.優(yōu)化構(gòu)架，統(tǒng)整主題閱讀

群文閱讀教學(xué)模式本身涵蓋較多項目，具有一定的多樣化特點，為了促使閱讀更加具有針對性及靈活性，就需要對閱讀結(jié)構(gòu)進行合理規(guī)劃，突出主次的安排文章順序。在實際教學(xué)階段，教師可以根據(jù)文章類型及主題，將不同的文章關(guān)聯(lián)在同一框架中，實現(xiàn)對群文的整合及布置，對于培養(yǎng)學(xué)生的多向思維及閱讀能力其推動作用都較為明顯。學(xué)生只有掌握閱讀技巧，并將其熟練運用到群文閱讀中，才能對文章形成更加深入的理解及概括，閱讀能力也必然能夠隨之不斷提高。例如：在進行人教版六年級下冊第三組課文的教學(xué)時，教師可以對其中類似《為人民服務(wù)》的課文進行組織選擇，整合群文閱讀教材。

首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行閱讀，，將每周都作為階段性期間，以思維導(dǎo)圖為切入點開展有針對性的閱讀預(yù)習(xí)活動;其次，當(dāng)預(yù)習(xí)周結(jié)束后，教師需要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并要求學(xué)生整理出閱讀筆記，將過程中不理解的句子進行重點標(biāo)注，還有學(xué)生認為感興趣的內(nèi)容也需要整理出來，并按照不同主體對內(nèi)容進行分別記錄;第三，當(dāng)進入第三周時，教師可以將學(xué)生劃分到不同的小組中，組織學(xué)生在小組中進行交流，以合作的形式完成閱讀任務(wù);最后，學(xué)生需要根據(jù)總結(jié)內(nèi)容，在信息整合的基礎(chǔ)上，展示閱讀成果。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的主體地位，使其始終處于閱讀的主動狀態(tài)下，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力至關(guān)重要。而思維導(dǎo)圖是現(xiàn)階段較為有效的輔助教學(xué)工具，能夠為學(xué)生精準把控閱讀內(nèi)容提供基礎(chǔ)保障，這就需要教師在結(jié)合實際情況的基礎(chǔ)上，調(diào)整閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，將思維導(dǎo)圖更好的應(yīng)用到小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]董旭潔.思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2017（4）;

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